Bản chất của “Văn hóa học đường” là gì, sao thực hiện khó thế?

Văn hóa học đường xuất hiện khi nào?

Thuật ngữ văn hóa học đường ( School culture ) Open trong những năm 1990 trong 1 số ít nước như Anh, Mỹ, Úc … và từ từ trở nên phổ cập trên quốc tế với ý nghĩa tổng quát : Văn hóa học đường là những giá trị, những kinh nghiệm tay nghề lịch sử vẻ vang của xã hội loài người đã tích góp trong quy trình kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống giáo dục và quy trình hình thành nhân cách. Theo Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc : ” Văn hóa học đường là hệ những chuẩn mực, giá trị giúp cán bộ quản trị nhà trường, thầy cô giáo, những vị cha mẹ và những em học viên, sinh viên có những phương pháp tâm lý, tình cảm, hành vi tốt đẹp “.

Mục tiêu chung nhất của văn hóa học đường là xây dựng trường học lành mạnh, các mối quan hệ thân thiện và chất lượng giáo dục thật.

Tùy theo đặc thù nhà trường đại trà phổ thông hoặc sau đại trà phổ thông, mỗi trường học đều phát hành tiềm năng, nội dung văn hóa học đường đơn cử. Các trường thiết kế xây dựng một hệ chuẩn mực, giá trị tương thích với tiềm năng chung và được những thành viên trong nhà trường tham gia thiết kế xây dựng với những giải pháp tổ chức triển khai triển khai. Hệ chuẩn mực, giá trị đó tương thích với những giá trị truyền thống lịch sử, phong tục của địa phương, hội đồng. Văn hóa học đường ở mỗi nhà trường chính là chất lượng, uy tín giáo dục và đây là yếu tố tạo niềm tin cho xã hội trong việc thực thi công dụng thiên chức nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Sản phẩm của nhà trường là con người được giáo dục, những người công dân tốt, nguồn nhân lực có phẩm chất, năng lượng, cung ứng nhu yếu của xã hội. Vấn đề đặt ra là làm thế nào chuyển vốn học vấn thành vốn văn hóa ; từ tri thức, kiến thức và kỹ năng sang thái độ giá trị nhân cách. Giáo dục trước hết và ở đầu cuối là nhằm mục đích tăng trưởng con người, hình thành ở mỗi người nhân cách văn hóa. Từ đây, mỗi nhà trường sẽ là tấm gương dẫn dắt cho những tổ chức triển khai, cá thể trong xã hội, hội đồng noi theo. Bản chất của Văn hóa học đường là gì, sao thực hiện khó thế? - 1 Hoàn thiện, tăng trưởng văn hóa học đường cũng chính là trách nhiệm tăng trưởng thiên nhiên và môi trường giáo dục ( Ảnh : Dân trí ).

Môi trường là yếu tố quyết định

Hoàn thiện, tăng trưởng văn hóa học đường cũng chính là trách nhiệm tăng trưởng môi trường tự nhiên giáo dục. Cơ sở lí luận khoa học giáo dục đã xác lập rõ vai trò của những tác nhân so với sự hình thành và tăng trưởng nhân cách con người, đó là : Yếu tố sinh học – di truyền làm nền tảng, yếu tố thiên nhiên và môi trường là quyết định hành động, yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ yếu ( chủ yếu với yếu tố di truyền, môi trường tự nhiên và cá thể ), nhưng yếu tố tự hoạt động giải trí của cá thể là yếu tố quyết định hành động trực tiếp. Môi trường văn hóa học đường là nơi mà mỗi cá thể hoạt động giải trí trong đó bộc lộ mình một cách thuận tiện nhất vì tiềm năng chung của hội đồng. Môi trường văn hóa học đường gồm cả thiên nhiên và môi trường địa lý tự nhiên, môi trường tự nhiên vật lý, môi trường tự nhiên tâm ý, ứng xử, tiếp xúc … mà mỗi thành viên trong đó đều có nhiều hoạt động giải trí bộc lộ mình. Môi trường đó cũng là nơi chốn ( thời hạn, khoảng trống ) với những đối tượng người tiêu dùng mà mọi người trong xã hội khách quan đều nhìn thấy, nhìn nhận và cảm nhận được. Môi trường văn hóa học đường thường được nhìn nhận là chuẩn mực, chất lượng và là nơi bảo vệ cho những thành tố cơ bản của chất lượng con người được hình thành vững chãi. Chất lượng giáo dục phải được nhìn từ góc nhìn vai trò dẫn dắt của giáo dục nhà trường so với xã hội. Cụ thể trong nhà trường thì yếu tố ứng xử người – người quan hệ tương tác giữa giáo viên và người học là quan hệ chuẩn mực. Các quy tắc ứng xử được lao lý trong mạng lưới hệ thống những nhu yếu, được xác lập là những chuẩn mực đạo đức, văn hóa văn phòng … là tiêu chuẩn để nhìn nhận, quy chiếu và lan tỏa cho mọi hành vi ứng xử của những thành viên trong nhà trường. Bao trùm những quy tắc ấy là hệ giá trị cơ bản được những trường học từ phổ thông đến ĐH viết ra ở dạng triết lí, tiềm năng, sứ mạng, tầm nhìn rất phong phú và đa dạng và phong phú bộc lộ ở hàng chục giá trị cốt lõi. Tuy nhiên, theo chúng tôi, đọng lại những giá trị lõi : dân chủ, phát minh sáng tạo, nghĩa vụ và trách nhiệm và dẫn dắt … Các giá trị này biểu lộ vị thế của đơn vị chức năng trường học có đặc trưng so với những mạng lưới hệ thống khác. Song điều quan trọng hơn là triết lí, tiềm năng, sứ mạng, tầm nhìn … của những trường phải được triển khai trong những nội dung hoạt động giải trí của từng nhà trường. Bản chất của Văn hóa học đường là gì, sao thực hiện khó thế? - 2 Cần tiếp cận văn hóa – giá trị một cách đồng nhất về tiềm năng học từ hội đồng, từ mái ấm gia đình và xã hội để xóa đi nỗi ” ám ảnh ” nặng nề việc khoa cử và bằng cấp ( Ảnh : Ngọc Diệp ).

Trọng năng lực hơn bằng cấp

Nghiên cứu tăng trưởng môi trường tự nhiên giáo dục là nội dung trọng tâm của khoa học giáo dục tân tiến ; những tiêu chuẩn của môi trường tự nhiên có công dụng khuynh hướng tăng trưởng, là điều kiện kèm theo bảo vệ chất lượng và là tác nhân cực kỳ quan trọng trong quy trình hình thành nhân cách con người. Bản chất của việc tạo lập môi trường tự nhiên giáo dục văn minh chính là bộc lộ niềm tin dân chủ hóa nhà trường, kích thích phát minh sáng tạo và góp thêm phần triển khai cuộc hoạt động trường học thân thiện, học viên tích cực, là điều kiện kèm theo cơ bản để hiện thực hóa chủ trương thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục trong quá trình lúc bấy giờ. Về nguyên tắc, yếu tố tạo nên đặc thù quyết định hành động của môi trường tự nhiên hầu hết bởi mức độ tham gia của cá thể dữ thế chủ động sở hữu, tiếp thụ, chuyển hóa những điều kiện kèm theo bên ngoài trở thành động lực bên trong của chủ thể. Hay nói một cách khác, hoạt động giải trí của chủ thể nhân cách là thành tố quyết định hành động trực tiếp so với sự hình thành và tăng trưởng của nhân cách đó. Do vậy, những quan điểm tự giáo dục, tự học, tự quản, tự nhìn nhận … được hình thành ở người học ( được coi là tác dụng vững chắc của giáo dục ) chính là sự tôn trọng quy luật này. Giáo dục đào tạo nhân cách chỉ hoàn toàn có thể được coi là tăng trưởng bền vững và kiên cố khi những thành phần giáo dục làm cho chủ thể đạt được hiệu quả bởi hoạt động giải trí của chính bản thân con người.

Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu giáo dục nhân cách. Do vậy, chương trình giáo dục phổ thông mới cần được xây dựng dựa trên triết lí nhân văn “Tất cả cho con người, tất cả vì con người”. Nội dung học vấn dựa trên nền tảng văn hóa của nhân loại, làm cho người học nhận ra ý nghĩa của nội dung học vấn có tác dụng thực sự đối với sự phát triển của cá nhân.

Do vậy, xu thế lồng ghép và tích hợp vào chương trình môn học là xu thế tất yếu ; công dụng và ý nghĩa của nó bộc lộ rõ ở tiềm năng giáo dục, ở nội dung và giải pháp giáo dục và phương pháp nhìn nhận. Sử dụng có hiệu suất cao tri thức địa phương và kinh nghiệm tay nghề của người học ; đổi khác nhận thức xã hội về giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp – việc làm cho người trẻ tuổi. Đây thực sự là một cuộc cách mạng trong nhận thức xã hội, là quy trình và sự đổi khác mang đậm đặc thù văn hóa yên cầu sự cộng hưởng của toàn xã hội đồng thuận về dư luận, về sự tôn vinh những giá trị lao động, về hiệu quả của sự tân tiến của con người quan trọng hơn sự thành đạt về bằng cấp. Cần tăng cường giáo dục nhận thức xã hội ( đơn cử là cho học viên và mái ấm gia đình học viên ) về việc có được nền tảng học vấn đại trà phổ thông – nghề nghiệp rất quan trọng trong đời sống, đây chính là nền tảng để con người trưởng thành trong xã hội luôn biến hóa. Cần tiếp cận văn hóa – giá trị một cách đồng điệu về tiềm năng học từ hội đồng, từ mái ấm gia đình và xã hội để xóa đi nỗi ” ám ảnh ” nặng nề việc khoa cử và bằng cấp. Việc thay đổi nhìn nhận hiệu quả học tập phải đồng nhất trong quy trình tiến hành chương trình mới để mỗi học viên đều nhận được sự trân trọng về hiệu quả học tập của mình và tự nhìn nhận đúng năng lượng của mình. Học tập tấm gương Bác Hồ, từ ý chí và nỗ lực tự học trong suốt cuộc sống của Người đều thấm sâu quan điểm học tập văn minh : ” Học để thao tác, để làm người, làm cán bộ “. Điều này đã được Thủ tướng nhà nước Phạm Minh Chính trong chương trình thao tác của Thủ tướng với Bộ GD-ĐT ngày 6/5/2021 nhấn mạnh vấn đề nhu yếu : ” học thật, thi thật, nhân tài thật “. Bản chất của Văn hóa học đường là gì, sao thực hiện khó thế? - 3 Về thực chất là trở lại công dụng cơ bản của giáo dục, ” giáo dục là dẫn con người vượt ra khỏi hiện tại của họ để vươn tới những gì hoàn thành xong, tốt đẹp hơn và niềm hạnh phúc hơn … ” ( Ảnh : Dân trí ).

Giáo dục nhà trường không phải là nhân tố duy nhất quyết định trực tiếp đến chất lượng con người

Giá trị của văn hóa học đường biểu lộ ở tiềm năng, sứ mạng, tầm nhìn của những nhà trường phải dựa trên nền tảng tiềm năng của Luật Giáo dục ( 2019 ) đã xác lập là tiềm năng ” Phát triển tổng lực con người … ). Từ sự biến hóa này, tư tưởng giáo dục mới sẽ được tiến hành đúng về tiềm năng, chương trình, phương pháp, cách nhìn nhận cũng như mọi hoạt động giải trí của người dạy và người học … đều phải thẩm thấu triết lí, tiềm năng, giá trị và tầm nhìn của nhà trường tân tiến. Văn hóa học đường chính là môi trường tự nhiên giáo dục tân tiến trong đó hoạt động giải trí cốt lõi của nhà trường là phát minh sáng tạo, nghĩa vụ và trách nhiệm và dẫn dắt xã hội. Để khơi dậy khát vọng góp sức cho thế hệ trẻ trong nhà trường ( đại trà phổ thông và ĐH ) điều quan trọng là phải thiết kế xây dựng môi trường học tập – phát minh sáng tạo, môi trường tự nhiên thao tác – dân chủ để họ có chỗ góp sức trong thực tiễn lao động. Đồng thời là chủ trương việc làm, khởi nghiệp phát minh sáng tạo và những chính sách bảo vệ. Phải tiếp cận giá trị – văn hóa khi nhìn nhận chất lượng giáo dục. Chọn lọc những giá trị cốt lõi để thẩm thấu vào nội dung, đưa vào chương trình giáo dục ; biến hóa thói quen của xã hội về giá trị học vấn, bằng cấp, thi tuyển … để hiểu chất lượng giáo dục là một quy trình tích tụ vĩnh viễn, bền chắc và phụ thuộc vào vào sự nỗ lực của chủ thể người học. Nhận thức đúng về tiềm năng giáo dục là tăng trưởng tổng lực con người – chính là sự đổi khác cơ bản, bởi chỉ có sự đổi khác này, mới hoàn toàn có thể phát huy tốt nhất tiềm năng, năng lực phát minh sáng tạo của mỗi cá thể. Về thực chất là trở lại tính năng cơ bản của giáo dục, ” giáo dục là dẫn con người vượt ra khỏi hiện tại của họ để vươn tới những gì triển khai xong, tốt đẹp hơn và niềm hạnh phúc hơn … “. Nội hàm giáo dục được hiểu rộng hơn, hàm chứa tư tưởng tạo điều kiện kèm theo ( tự học ) để con người tăng trưởng hơn là khoanh vùng phạm vi hẹp trong chương trình huấn luyện và đào tạo của nhà trường. Giáo dục đào tạo mở đã tạo ra những tâm lý khác : Người dạy không duy nhất là giáo viên, người học không nhất thiết phải cùng độ tuổi, học liệu không chỉ là sách giáo khoa, kết quả học không chỉ là điểm số, lớp học không như nhau là khoảng trống, thời hạn đơn cử … Với tư tưởng tăng trưởng tổng lực con người thì giáo dục mái ấm gia đình, giáo dục xã hội cần phải được xem là thành phần hữu cơ trong quan hệ với giáo dục nhà trường. Giáo dục đào tạo nhà trường không phải là tác nhân duy nhất quyết định hành động trực tiếp đến chất lượng con người. Hiểu đúng điều này để xác nhận sự góp phần của giáo dục so với tăng trưởng con người là tạo thời cơ và điều kiện kèm theo là hầu hết, thôi thúc những tác nhân tích cực để quy trình tăng trưởng nhân cách phải do chính con người quyết định hành động … Từ đây, gỡ bỏ cách hiểu không đúng về nghĩa vụ và trách nhiệm nhà trường là duy nhất hoặc giáo dục là ” vạn năng ” so với sự tăng trưởng của con người. Nền tảng tư tưởng ” tăng trưởng tổng lực con người ” đã tạo điều kiện kèm theo để kiến thiết xây dựng một nền giáo dục mở, thiết kế xây dựng một xã hội học tập.

Giáo dục mở trước hết xuất phát từ con người, cho con người và vì con người (tư tưởng nhân văn); đảm bảo cho tư tưởng khai phóng (tự do cá nhân); mở là coi trọng thực tiễn (thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lí); mở là tạo không gian và thời gian, điều kiện để chủ thể chủ động, tích cực tham gia.

Chỉ trong điều kiện kèm theo này, những giá trị văn hóa học đường mới được biểu lộ, nhà trường mới khẳng định chắc chắn được giá trị của mình với xã hội. Bản chất của Văn hóa học đường là gì, sao thực hiện khó thế? - 4 Phạm Hồng Quang – GS.TS Khoa học giáo dục, Giám đốc ĐH Thái Nguyên ( Ảnh : CTV ).

Muốn làm tốt “Văn hóa học đường” cần thực hiện:

  • Quy hoạch mạng lưới giáo dục phổ thông và đại học.
  • Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên năng lực cốt lõi là năng lực phát triển chương trình- đây là chiến lược bền vững, giải quyết tận gốc mọi vấn đề, từ sử dụng học liệu trong thời đại 4.0 đến cách dạy, cách đánh giá, giải quyết các vấn đề tâm lí – xã hội…) và SGK được soạn theo quan điểm quốc tế: “cuốn sách mỏng chứa đựng ý tưởng lớn”.
  • Truyền thông phải là công cụ giáo dục mạnh, cùng tạo ra sự đồng cảm, chia sẻ mọi vấn đề của nhà trường với xã hội.
  • Cơ sở giáo dục phổ thông và đại học cần được ưu tiên về đất, về điều kiện cơ sở vật chất.
  • Giáo dục phổ thông cần được miễn phí hoàn toàn.
  • Cần quan tâm đặc biệt đến các vùng nông thôn, miền núi, vùng chậm phát triển cần có chương trình giáo dục riêng.
  • Giáo dục đại học được tự chủ cao.
  • Xây dựng chính sách tạo động lực làm việc của đội ngũ giảng viên bằng chính sách: tăng lương, môi trường làm việc sáng tạo và cơ hội thăng tiến.

Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Giáo dục

Bình luận

Để lại một bình luận

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *