Chuyên đề:
RÈN HỌC SINH GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN LỚP 4-5
1. Thực trạng
1. Về giáo viên:
– Căn cứ vào tình hình thực tiễn ở 1 số ít tiết dạy của giáo viên qua môn Toán, chúng tôi nhận thấy :- Kết hợp vận dụng 1 số ít giải pháp dạy – học chưa linh động hiệu suất cao tiết dạy chưa như mong ước .- Tổ chức những hoạt động giải trí còn mang tính hình thức chưa phát huy được tính năng của hoạt động giải trí- Giáo viên thao tác nhiều, chưa phát huy được tính tích cực dữ thế chủ động của học viên trong hoạt động giải trí dạy học .
b. Về học sinh:
– Một số em đo lường và thống kê chưa đúng mực, hiểu sai những lệnh nhu yếu .- Vận dụng vào thực hành thực tế còn chậm, chưa biết cacchs khai thác bài toán .- Từ thực tiễn nêu trên tất cả chúng ta cần có sự thống nhất cao giải pháp dạy nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy – học trong phân môn toán cho những em học viên có vốn kỹ năng và kiến thức khá đa dạng chủng loại hơn hoàn hảo hơn ở bậc tiểu học .
2. Tổ chuyên môn bồi dưỡng giáo viên nâng cao nhận thức về
– Phương pháp dạy học môn Toán có văn lớp 4-5- Những giải pháp thực thi để nâng cao chất lượng- Thống nhất nội dung, giải pháp dạy môn Toán lớp 4-5 và cách nhận xét quy trình học tập của học viên- Thể hiện tiết dạy minh họa bài : Ôn tập toán có văn- Người triển khai Thầy Hứa Việt Hồ
3. Các phương pháp dùng để dạy giải bài toán có lời văn
a/ Phương pháp trực quan
Nhận thức của trẻ từ 6 đến 11 tuổi còn mang tính đơn cử, gắn với những hình ảnh và hiện tượng kỳ lạ đơn cử, trong khi đó kỹ năng và kiến thức của môn toán lại có tính trừu tượng và khái quát cao. Sử dụng giải pháp này giúp học viên có chỗ dựa cho hoạt động giải trí tư duy, bổ trợ vốn hiểu biết, tăng trưởng tư duy trừu tượng và vốn hiểu biết. Ví dụ : khi dạy giải toán ở lớp Năm, giáo viên hoàn toàn có thể cho học viên quan sát quy mô hoặc hình vẽ, sau dó lập tóm tắt đề bài, rồi mới đến bước chọn phép tính .
b/ Phương pháp thực hành luyện tập
Sử dụng chiêu thức này để thực hành thực tế rèn luyện kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng giải toán từ đơn thuần đến phức tạp ( Chủ yếu ở những tiết rèn luyện ). Trong quy trình học viên rèn luyện, giáo viên hoàn toàn có thể phối hợp những chiêu thức như : gợi mở – phỏng vấn và cả giảng giải – minh hoạ .
c/ Phương pháp gợi mở – vấn đáp
Đây là giải pháp rất thiết yếu và thích hợp với học viên tiểu học, rèn cho học viên cách tâm lý, cách diễn đạt bằng lời, tạo niềm tin và năng lực học tập của từng học viên .
d/ Phương pháp giảng giải – minh hoạ
Giáo viên hạn chế dùng chiêu thức này. Khi cần giảng giải – minh hoạ thì giáo viên nói gọn, rõ và tích hợp với gợi mở – phỏng vấn. Giáo viên nên phối hợp giảng giải với hoạt động giải trí thực hành thực tế của học viên ( Ví dụ : Bằng hình vẽ, quy mô, vật thật … ) để học viên phối hợp nghe, nhìn và làm .
e/ Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng:
Giáo viên sử dụng sơ đồ đoạn thẳng để trình diễn những đại lượng đã cho ở trong bài và mối liên hệ nhờ vào giữa những đại lượng đó. Giáo viên phải chọn độ dài những đoạn thẳng một cách thích hợp để học viên thuận tiện thấy được mối liên hệ phụ thuộc vào giữa những đại lượng tạo ra hình ảnh đơn cử để giúp học viên tâm lý tìm tòi giải toán .
4. Một số biện pháp để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn ở lớp 4-5
a. Phân loại bài toán có lời văn
Để giải được bài toán thì học viên phải hiểu đề bài, hiểu những thành phần của nó. những cái đã cho và những cái cần tìm thường là những số đo đại lượng nào đấy được bộc lộ bởi những phép tính và những quan hệ giữa những số đo. Dựa vào đó mà hoàn toàn có thể phân loại những bài toán :
b. Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp
Đây là giải pháp trọng tâm, để HS nắm chắc cách giải toán có lời văn, người GV cần hướng dẫn HS nắm được những bước chung trước khi làm bài .+ Đọc kĩ đề toán để xác lập nhu yếu của đề ( những điều đã cho và những cái phải tìm )+ Tóm tắt đề toán bằng sơ đồ, hình vẽ, ngôn từ, kí hiệu ngắn gọn .+ Phân tích đề toán để tìm cách giải .+ Giải bài toán và thử lại .
c. Phân loại theo số các phép tính:
Bài toán đơn: là bài toán mà khi giải chỉ cần 1 phép tính. Ở lớp 4-5 loại toán này thường được dùng để nêu ý nghĩa thực tế của phép tính, nó phù hợp với quá trình nhận thức: Thực tiễn – tư duy trừu tượng – thực tiễn.
Ví dụ : Để dạy trừ số đo thời gian có bài toán “Một ô tô đi từ Huế lúc 13 giờ 10 phút và đến Đà Nẵng lúc 15 giờ 55 phút. Hỏi ô tô đó đi từ Huế đến Đà Nẵng hết bao nhiêu thời gian? ” (Ví dụ sách giáo khoa trang 132). Từ bản chất của bài toán học sinh hình thành phép trừ.
15 giờ 55 phút – 13 giờ 10 phút = 2 giờ 45 phút .
Bài toán hợp: là bài toán mà khi giải cần ít nhất 2 phép tính. Loại bài toán này thường dùng để luyện tập, củng cố kiến thức đã học. Ở lớp 5, dạng toán này có mặt ở hầu hết các tiết học toán.
d. Phân loại theo phương pháp giải
Trong trong thực tiễn, nhiều bài toán có nội dung khác khau nhưng hoàn toàn có thể sử dụng cùng một giải pháp suy luận để giải .
Từ những việc đã được phân tích rất cụ thể trên thì chúng ta cũng cần hình thành cho học sinh các bước chung khi giải toán.
Bước 1: Phân tích ý nghĩa bài toán
Đây là bước tiên phong trong những nhu yếu giải toán. Trước hết những em cần đọc đề bài nhiều lần, tâm lý về ý nghĩa của từng chữ, từng câu, từng số của bài toán và đặt biệt quan tâm tới câu hỏi của bài toán hỏi gì ? – Từ đó cần biết những gì bài toán đã cho biết ? Trong bước này cần nhắc nhở học viên chớ hấp tấp vội vàng giám sát khi chưa điều tra và nghiên cứu kỹ đề bài .
Bước 2: Tóm tắt đề bài toán
Đây là bước thiết lập mối quan hệ giữa những nhu yếu đã cho và cho học viên diễn đạt nội dung bài toán bằng ngôn từ, kí hiệu ngắn gọn, hoàn toàn có thể tóm tắt đề toán bằng chữ hoặc minh họa bằng sơ đồ, doạn thẳng, hình vẽ .
Bước 3: Suy nghĩ để thiết lập khi giải toán
Bước này nhu yếu học viên phải tâm lý, tư duy xem muốn vấn đáp câu hỏi của bài toán thì phải biết đề toán đã cho biết những gì ? Làm tính gì ? Và phép tính đó thiết yếu cho việc vấn đáp câu hỏi của bài toán không ? Từ đó học viên tâm lý để hoàn toàn có thể thiết lập trình tự giải bài toán .
Bước 4: Thực hiện phép tính kèm lời văn
Đây là bước quan trọng mà học viên phải triển khai rất đầy đủ trong bài làm, những em phép tính nào cũng cần tự kiểm tra phép tính đúng hay nhầm lẫn và lời văn phải tương thích với phép tính đó .
Bước 5: Thử lại kết quả
Đây là bước sau cuối nhu yếu học viên xem đáp số tìm được có vấn đáp đúng câu hỏi của bài toán, có tương thích với nội dung bài toán không ? Nếu hoàn toàn có thể nên tìm cách nào ngắn gọn hơn
Ví dụ 1 : Bài 1 ( Tr 151- Toán 4)
Hiệu của 2 số là 85. Tỉ số của 2 số đó là 3/8. Tìm 2 số đó?
Với bài toán trên tôi hướng dẫn HS giải theo những bước sau :
+ Bước 1: Yêu cầu HS đọc kĩ đề bài, xác định được tổng và tỉ số của 2 số. Tự dự kiến cách tóm tắt bài toán theo dữ liệu của đề bài.
+ Bước 3: Dựa vào sơ đồ để phân tích bài toán, tìm phương án giải.
GV hướng dẫn HS nghiên cứu và phân tích bài toán theo những câu hỏi sau :- Nhìn vào sơ đồ em thấy : Giá trị của số bé gồm mấy phần ? Giá trị của số lớn gồm mấy phần như thế ?- Hiệu của 2 số là bao nhiêu ?- Muốn tìm giá trị một phần em làm thế nào ?- Khi tìm được giá trị một phần, ta cần đi tìm những gì tiếp theo ?
+ Bước 4: Giải bài toán
Bài giải
-
số phần bằng nhau là : 8 – 3 = 5 ( Phần )
Giá trị một phần là : 85 : 5 = 17Số bé là : 17 X 3 = 51Số lớn là : 51 + 85 = 136Đáp số : Số bé : 51Số lớn : 136
+ Bước 5: Thử lại tính hiệu của 2 số: 136 – 51 = 85 ( Đúng theo dữ liệu đầu bài )
e. Tự tin và quyết tâm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học:
Để phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, mê hồn học tập môn Toán nói chung và giải bài toán có lời văn nói riêng cho những em học viên, giáo viên phải tự tin và quyết tâm trong việc triển khai thay đổi giải pháp dạy học. Phải tích hợp thuần thục và linh động những giải pháp dạy học truyền thống lịch sử và tân tiến như : Phương pháp thuyết trình, giảng giải và minh họa, gợi mở phỏng vấn, trực quan, thực hành thực tế rèn luyện. Tăng cường tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập thành viên phối hợp với học tập hợp tác .
g. Tổ chức các trò chơi toán học:
Tổ chức cho HS tham gia những game show học tập kết hợp trong những tiết dạy. GV phải xác lập rõ kỹ năng và kiến thức và kiến thức và kỹ năng của game show. Chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn rõ ràng cách chơi, luật chơi, triển khai đúng lúc với những game show hài hòa và hợp lý, cân đối với những hoạt động giải trí của tiết dạy. Tổ chức những game show trong toán học như : Tiếp sức, ai đúng ai nhanh, … ..Thông qua việc tổ chức triển khai thành công xuất sắc những game show, GV đã tạo không khí tự do, nhẹ nhàng, kích thích những hoạt động giải trí học tập của HS. Củng cố chắc như đinh những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức cần đạt trong tiết dạy cho HS .
5. Giá trị phục vụ
Chuyên đề này đã vận dụng thành công xuất sắc trong tổ 4-5 năm học qua. Nay tiến hành thoáng rộng trong đơn vị chức năng để thầy cô tìm hiểu thêm và vận dụng được thuận tiện hơn .Khi dạy môn Toán yên cầu mỗi giáo viên phải biết lựa chọn và sử dụng linh động những giải pháp và hình thức dạy học khác nhau tùy theo tình hình trong thực tiễn học viên lớp mình nhằm mục đích đặt tiềm năng quan trọng nhất là làm cho học viên tự sở hữu được kỹ năng và kiến thức, tạo ra sự tăng trưởng nhân cách tổng lực cho học viên .
Vĩnh Mỹ A, ngày 12 tháng 11năm 2017
DUYỆT CỦA HT TỔ TRƯỞNG
La Hoàng Thảo
Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Giáo dục