Đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán trẻ 5 -6 tuồi

sáng kiến kinh nghiệm làm quen với toán mầm non, một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn toán, sang kien kinh nghiem lam quen voi toan 3 tuoi, skkn lam quen voi toan 5-6 tuoi, sáng kiến kinh nghiệm mầm non về môn toán, sang kien kinh nghiem mam non mon toan 4-5 tuoi, skkn mầm non môn toán, phương pháp cho trẻ làm quen với toán, giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với toán,

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán trẻ 5 -6 tuổi

Phần I: Mở đầu

1/ Lý do chon đề tài

Cơ sở ly luân.
(Thiết bị màm non)Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu của chúng ta, lúc sinh thời người đã nói “ Non song việt nam có được vẻ vang hay không, dân tộc việt năm có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo hình, môn văn học, chữ cái, thể dụ, âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua các môn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.

Hình internet

Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là môt trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các giờ hoạt động chưng có chủ đích đó là hoạt động cưng cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất

là so với môn “ Làm quen với toán ” Đaay là môn học yên cầu độ đúng mực cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết yên cầu người gioá viên phải có tận tâm với nghề, say sưa tâm lý tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, phát minh sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động giải trí một cách có khoa học để trẻ trong bước đầu chớp lấy, hình thành những kỹ năng và kiến thức học tập so với môn làm quen với hình tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải góp vốn đầu tư thời hạn, công sức của con người một cách công phu, khoa học để sẵn sàng chuẩn bị vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu suất cao cao và năng lực tiếp thu kiến thức và kỹ năng của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quy trình tham gia những hoạt động giải trí của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trưu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về quốc tế xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách đúng mực, khoa học. Nhật thưc về toán học cóa tương quan mật thiết với quy trình tăng trưởng tổng lực của trẻ, trải qua toán học sớm hình thành ở trẻ năng lực tìm tòi, quan sát, mày mò, so sánh, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp những sự vật hiện tượng kỳ lạ khách quan. Trên cơ sở đó bổ trợ thêm vôn ngôn từ và góp thêm phần tích cực vào việc tăng trưởng trí tuệ và sức khỏe thể chất cho trẻ .

Cơ sở thưc tế
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức của các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn.

Dạy trẻ nhận ra phân biệt về hình tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho trẻ những hình tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm …Trong dó nhu yếu cảu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong khoanh vùng phạm vi đếm 10. Nhận biết quan hẹ số lượng trong khoanh vùng phạm vi 10, nhậ biết những chữ sốtừ 0 – 10. biết thực biện một số ít những phép đổi khác đơn thuần như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm vật phẩm có số lượng trong khoanh vùng phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là một trong những nội dung chính nằm trong những nội dung khác của việc dạy học cho trẻ làm quen với hình tượng toán. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời hạn so với nội dung về những hình, những khối, xu thế khoảng trống, phép đo, Mà để dạy trẻ được những nội dung này và chớp lấy kỹ năng và kiến thức được một cách có mạng lưới hệ thống và đúng chuẩn, yên cầu người giáo viên phải sự đổi khác mưói trong phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá hoạt động giải trí lấy trẻ làm TT. trẻ tụ minh tò mò nhận xét phán đoán về những yếu tố có tương quan đến môn học. Chính thế cho nên để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với hình tượng toán siư đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu và điều tra thực nghiệm và viết đề tài “ giải pháp sử dụng vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi, đồ chơi mần nin thiếu nhi trực quan mê hoặc cho trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động giải trí làm quen vởi hình tượng toán sơ đẳng ”

2/ Muc đích nghiên cửu:

Nhằm tìm ra những “ Biện pháp sử dụng vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi, đồ chơi mần nin thiếu nhi trực quan hấp dẫrỉ ’ ’ để tìm ra hướng xử lý tốt nhất hình thành những hình tượng toán học sơ đẳng cho trể 5 – 6 tuổi một cách đúng mực và bền vững và kiên cố, khắc phục hầu hết những khó khăn vất vả chưng đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ .

3/ Thời gian nghiên cửu.

Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về“ Biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi mầm non trực quan hấp dẫn” trẻ 5 -6 tuổi trường mầm non kim sơn.

Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm 2015.
-Viết đề tài 1/1-20/4-2016

Hoàn thành đề tài 05 / 05 / năm nay .

Địa điểm: Trường Mầm non Kim sơn – Đông triều – Quảng Ninh.
Đối tượng: 5-6 tuổi.

4/ Đỏng gỏp về măt thưc tiễn.

Đề tài này biểu lộ sự chăm sóc thiết thực đến trẻ nhỏ tôn trọng quyền của trẻ được sống và tăng trưởng, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục văn minh, được hưởng nền văn hoá của dân tộc bản địa mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp thêm phần làm sáng tổ đúng đắn những yếu tố lý luận và học tập đi dạo của trẻ với mục tiêu “ Học mà chơi, chơi mà học ” trong trường Mầm non làm phong phú và đa dạng hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ nhỏ lúc bấy giờ trong giáo dục Mầm non .Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ nhỏ tăng trưởng tổng lực việc đưa chương trình chăm nom giáo dục trẻ phải dựa trên tâm ý của trẻ để rút ra một số ít phương pháp giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quên với toán giúp trẻ tìm tòi tò mò mọi yếu tố xưng quanh trẻ trong những hoạt động giải trí và học tập nhất là môn làm quên với toán. Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để xây dụng những game show học tập nhằm mục đích phảm ánh nội dung cơ bản của tiết học toán góp một phần nhỏ vào thay đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao cho tiết học toán, giờ học sôi sục mê hồn không căng thẳng mệt mỏi .

Phần II: Nội dung Chương 1 Tổng quan.

Cơ sở lí luân
Toán học là một mon khoa học cần có đọ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi

mẫu giáo chưa có một hình tượng khoa học nào. Nên trách nhiệm của giáo viên là phải hình thành cho trẻ những hình tượng toán học, cung ứng những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để trẻ hoàn toàn có thể vận dụng vào trong thực tiễn, Đe có sự tăng trưởng và hướng toíư một nền giáo dục toàn diên như Bác Hồ đã từng nói “ Vỉ quyền lợi mười năm thì phải trồng cây Vì quyền lợi trăm năm thì phải trồng người ”Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. … Và những sự vật hiện tượng kỳ lạ đến nhận thức xưng quanh, toàn bộ những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng tác động đến nhận thức của trẻ, đần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về quốc tế xung quanh có nhu yếu muốn tìn tòi, phám phá về đặc thù, đặc thù của sự vật hiện tượng kỳ lạ, tập hợp những số lượng, hình dạng, sắc tố, kích cỡ, vị trí, sắp xếp của chứng trong khoảng trống .

VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại không lăn được. hình dạng, kích thước và chất liệu của chứng khác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vâth có bao nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với nhau, trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai

nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã phát sinh khái niện thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu yếu đó mà việc cho trẻ làm quen với hình tượng toán sơ đẳng lànhu yếu thiết yếu. Nhưng thực ra chương trình toán học trong trường mần nin thiếu nhi lúc bấy giờ chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với 1 số ít khái niện về toán đơn thuần, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng tác động đến sự tăng trưởng của trể. Vì vậy phát sinh yếu tố là làm thế nào để dạy trẻ những khái niếm về toán học mang đặc thù trìu tượng nhưng lại phải tương thích với năng lực nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn vất vả lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quenvới một số ít khải niệm toán học đó là năng lực lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt, do trong thực tiễn đó mà không hề cho trẻ làm quen với khiaie niệm về tổng hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích cỡ, xu thế khoảng trống bằng những định nghĩa đúng chuẩn mà phải dựa trên tâm ý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy đơn cử, tương thích với đặc thù nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trìu tượng thành những hình tượng quen thuộc mà trẻ hoàn toàn có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và thâm thúy nhất, hình thành những kỹ năng và kiến thức ban đau về toán học sơ đẳng cho trẻ .

2/ Cơ sở thưc tiễn.

1.2.1: Đăc diểm tình hình đia vhươns và nhà trườns

Đặc điểm của địa phương.
Xã kim sơn là một xã lằm dài hai bên đường quốc lộ 18 A là một xã trọng điểm của huyện Đông triều và hiện nay đã và đang xây dựng nhiều nhà máy, xí nghiệp sán xuất công nghiệp nặng và nông nghiệp. Đặc biệt xã kim sơn rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất khang và

khá rất đầy đủ, trường học có vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi đồ chơi mần nin thiếu nhi … Vì vậy lớp học ngày càng được bền vững và kiên cố và được chăm sóc đặc biệt quan trọng của Đảng uỷ, Ủy Ban Nhân Dân so với những bậc học .

về giáo dục
Là một cô giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương pháp tôi luôn học hởi đồng nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trong năm công tác.

Tôi đã hiểu được mục tiêu nhu yếu, tầm quan trọng tính cấp thiết và năng lực của bộ môn toán so với trẻ Mầm non, nên tôi đã cố gắng nỗ lực tìm ra những biên pháp tốt nhất tương thích nhất với đặc thù của địa phương và của lớp để đạt được tác dụng cao trong việc dạy trẻ và học vì thế Trường Mầm non Kim sơn rất chú trọng với việc dạy và học của cô và trẻ nhà trường đã giúp sức tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên được tham gia dự giờ những lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ở trong và ngoài trường, để đạt được những phương pháp, hình thức thay đổi nhà trường chứng tôi đã lên kế hoạch đơn cử cho từng tiết học và có tài liệu để cho cô dạy tốt, giúp trẻ học tốt .

Đặc điểm của lớp:
+ Thuân lơi:

Năm học 2015 – 2016 được sự phân công của BGH nhà trường tôi chủ nhiệm một lớp 5 – 6 tuổi Học theo chương trình thay đổi với sĩ số là 35 trẻ. Độ tuổi đồng đều cuãng là một thuận tiện cho việc truyền thụ kỹ năng và kiến thức cho trẻ. 100 % trẻ sống ở vùng nông thôn là con trẻ nông dân, những cháu đều rất ngoan ham học, lứop học lại được kiến thiết xây dựng ở khu TT và đặt ở làng văn hoá, cha mẹ học viên cũng biết được nhu yếu của con em của mình minhg ở độ tuổi 5-6 tuổi rất cần được học bộ môn làm quen với toán và hiểu tầm quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ đến trường .

Hình internetLà một lớp 5 – 6 tuổi nên rất được nhà trường chăm sóc trong việc shopping vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi Giao hàng cho bộ môn toán .Đặc biệt toán là môn ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ huy chuyên đề nên để nhìn nhận sự học tập của trẻ có hiệu quả cao ,

+ Khỏ khăn:

Trong năm học 2009 – 2010 tôi nghiên cứu và điều tra khám phá thấy được những cháu 100 % con em của mình nông thôn nên ít được sự chăm sóc, chăm nom, tu dưỡng của cha mẹ về năng lực hiểu biết của trẻ còn hạn chế 1 số ít cháu chưa được học lớp 3-4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và phân biệt về toán còn kém chưa xác lập được hình dạng, hmh khối, kích cỡ, mầu sắc, số lượng …

+ Điều kiên phuc vu của lớp.

về cơ sở vật chất đã được nhà trường chăm sóc cung ứng nhu yếu vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi đồ chơi mần nin thiếu nhi. Đảm bảo 2 cháu 1 bàn mỗi cháu 1 nghế. Và được sự chăm sóc của phòng giáo dục đã trang bị cho lứop 1 máy tính game show Kitsmats. Tuy vậy 1 số ít vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi Giao hàng môn toán cũng như môn học khác còn nhièu hạn chế nên việc học tập những cháu chưa được bảo vệ .

về nhu cầu phụ huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ dừng đồ chơi mầm non học liệu cho trẻ học tập được tốt hơn.

về phía nhà trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, mỗi tháng đều lên kế hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo chủ đề.

Kết quả khảo sát trên trẻ.

Đầu năm học 2015 -2016 có khoảng 55% các cháu yêu thích bộ môn toán như các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình khối, kích thước nhật biết được khá tốt. Còn lại 35% trung bình 10 % cháu yếu kém chưa xác định được bộ môn toán, không phân biệt được hình khối, số lượng đó là những cháu chưa đi học lớp 4- 5 tuổi.
Chương 2: Nội Dung nghỉên cứu

Thưc trang cuả viêc day trẻ làm quen với toán1.1 : Tình hình siảns day của siáo viên .Như tất cả chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ những hình tượng về toán được phân bổ đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mầu giáo bé, Mầu giáo nhỡ, Mầu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn thuần đến phức tạp. so với trực quan để dạy trẻ làm quen với hình tượng toán cũng cần nhiều về số lượng và nhu yếu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên. Yêu cầu dạy hình tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn đúng mực. Tuy nhiên trong quy trình tổ chức triển khai, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải 1 số ít điểm yếu kém sau .

+ Đồ dùng Phát triển trí tuệ trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.

+ Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia những hoạt động giải trí .Do đặc thù tâm ý của trẻ rất hiếu động, thích tò mò, tò mò, nên trẻkhông hề chỉ ngồi nhìn và nghe cô giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì thế nếu không trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành thực tế trên vật phẩm đối tượng người dùng nhận ra thì trẻ dễ bị phân tán quan tâm, mức độ hứng thú không cao, tri thức lĩnh hội được không sâu, và hay bị quên .Một trong những yéu tố ảnh hưởng tác động không nhỏ đến nhận thức của trẻ đó là đặc thù riêng của trường Mầm non Kim sơn. là trường có địa phận rộng khu tập trung chuyên sâu những lớp được phân chia tại khu theo những độ tuổi, hầu hết là học chương trình thay đổi, với điều kiện kèm theo kinh tế tài chính của nhân đan còn gặp nhiều khókhăn, nên ở trương mần nin thiếu nhi kim sơn do tôi chủ nhiệm 1 lớp 5 – 6 tuổi phần đông là những cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ mà học luôn chương trình mẫu giáo lớn. Trẻ gặp nhiều khó khăn vất vả khi gặp phải một yếu tố phức tạp mà không có sự sẵn sàng chuẩn bị dần từ những yếu tố đơn thuần. Chí do đó khi vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm. Cho nên phần đông trẻ không biết xếp tương ứng 1-1 đặt só lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc khi thực thi 1 số ít phép đổi khác, còn lúng túng nói sai tác dụng. Hay nhầm lẫn những chữ số với nhau như số 9 với 6. số 2 với số 5. gọi tên những hình, những khối còn nhầm lẫn chưa phân biệt được xu thế trong khoảng trống hoặc hay bị nhầm lẫn .Bên cạnh đó bộ phạn giáo viên chưa nhận thức đứng đắn vai trò của ngành học, không chăm sóc dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đứng cách. Một phần nhỏ trẻ được cha mẹ, người thân trong gia đình dạy trước chương trình nên trẻ đếm, phân biệt số, thống kê giám sát nhanh nhưng khi thực hành thực tế trên đò vật xếp tương ứng 1 – 1 trẻ bị lúng túng trong giờ học không tập trung chuyên sâu có biểu lộ phân tán không muốn học. Qua khảo sát trên trẻ 35 cháu 5 – 6 tuổi ở khu kim sen tôi rút ra một số ít yếu tố sau .Số trẻ tham gia vào hoạt động giải trí làm quen với hình tượng toán hào hứng và tập trung chuyên sâu 60 %Số trẻ có biểu lộ thiếu tập trung chuyên sâu phan tán quan tâm không hứng thú với học tập là 40 %Từ những yếu tố trên việc tìm ra giải pháp tốt nhất để hình thành những hình tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 – 6 tuổi một cách đúng chuẩn, vững chắc, khắc phục được những khó khăn vất vả của địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ là thiết thực là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong trong thực tiễn lúc bấy giờ .

Các biên pháp sử duns đồ dùng, đồ chơi mầm non ngoài trời truc quan hẩy dẫn trong hoạt động làm Quen với biểu tươns toán cho trẻ 5 -6 tuổi.
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước vào lớp 1, Muốn trẻ hoà hứng tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói quen tốt trong học tập cho trẻ những cách ngồi bàn ghế mầm non học đứng tư thế, cách trẻ lời câu hỏi của cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào: Cách thực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? phải phân nhóm số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, chăm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoặc cụ thể để bỗi dưỡng đồng thoèi kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng giáo dục trẻ. Trong quá trình giảng dạy thực nghiệm tôi đã tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù hợp như sau.

Xuất phát từ đặc thù nhận thức của trẻ về hình tượng toán mang nặng cảm tính nên tôi đã sử dụng thủ pháp gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học tiên phong, nhằm mục đích tạo cho trẻ một tâm trạng vui tươi, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ .

Sử dung mồ hình, sa bàn, bài thơ câu chuyên.
Tôi sử dụng mô hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán
VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ điểm Quê Hương – Thủ đô – Bác Hồ. Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được xếp theo hình thức sau.

Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật.
Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông
Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ
Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu.
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hôm nay cô cùng các con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mô hình co hỏi trẻ: Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mô hình lăng Bác có gì đặc biệt không? trẻ nêu được là “ Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vuông,…. đó là những khối đã học rồi ạ”. Cô nhắcl ại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng khối đó hôm nay cô và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và trẻ vào bài)

Nhưng so với bài làm quen với hình tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ dắt trẻ đưa trực quan ra bằng bài thơVD : Bài số 8 ( tiết 1 ) chủ đirmt quốc tế thực vật. Đôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo đi câu cá ”, sau đó tôi hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai ? Trẻ vấn đáp :

Nói về anh em nhà mào đi câu ca! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng đồ chơi mầm non trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số lượng 8 Tôi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra để tạo nhóm mới.

Việc gây hửng thú ngay từ tiên phong tiết học bằng vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi trực quan không những tạo được sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm ý thoái mái để trẻ thuận tiện tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học .

2.2.2/ Viêc ỉưa chon và sử dung true quan đúng lúc. đúng chỗ.

Xuất phát từ đặc thù nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ. Nên trong quy trình dạy trẻ tôi thường phối hợp giữa vật thật, tranh vẽ với quy mô với nhau .Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, mê hoặc, tương thích với từng tiết học, đúng chủ điểm, trẻ phải có vật dụng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô uyển chuyển .Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi làm theo cô .

Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dừng trực quan trong quá trình học tập phải đủng lúc.

Các đồ dùng đồ chơi mầm non trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần.

Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót .Đối với trực quan có điểm yếu kém riêng không liên quan gì đến nhau, đặc biệt quan trọng tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra .VD : Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán .

Khối gì xinh xắn Sáu mặt hình vuông vắn .Bế hãy đoán xem .Khối gì thế nhỉ ?

Hay :

khối gì tròn lắm .Không xếp chồng được đâu .Không đứng yên được lâu .Động voà lăn lông lốc ..

Để link những nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội dung mới một cách linh động, đưa trực quan ra một cách hài hòa và hợp lý không có động tác thừa hay những câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chắn, tôi thường sử dụng những câu truyện phát minh sáng tạo .VD : Có một bạn thỏ rất ngoan, thời điểm ngày hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy ! Chứng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì không nào ? ( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô giáo ) Tôi lại nói tiếp : Bạn thỏ nhờ cô hỏi những bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì không nào ? Trẻ vấn đáp đứng. Tôi nói tiếp : Bạn thỏcảm ơn những bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí hiểm của ngày 19/5 nên đã khuyến mãi ngay lớp mình một món quà ( món quà đó là một game show ôn luyện đwocj chuẩn bị sẵn sàng trước )Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của những môn học khác, vào hoạt động giải trí làm quen với hình tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hài hòa và hợp lý điều đó đã phát huy được tính tích cực một cách cao nhất ở tre, khi tham gia những hoạt động giải trí .VD : Để khắc sâu kỹ năng và kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tôi đặt câu hỏi ?Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ ?Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật ?Trẻ tự vấn đáp, tôi sẽ phân thành những nhóm .+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm nặn khối cầu, khối trụ .+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng để dán những mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào những hoạt động giải trí .Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dừng trực quan hài hòa và hợp lý, mê hoặc trẻ tôi đã tạo ra những trường hợp liên tục trong suốt quy trình trẻ tham gia những hoạt động giải trí “ Làm quen với hình tượng toán ” giúp trẻ tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách đúng chuẩn, thâm thúy và vững chắc .

Sưu tầm môt sổ đồ chơi mầm non mới.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen vói biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang thẳng, không

gò ép. trẻ hào hứng chơi khi trong game show Open những trực quan mê hoặc, bất ngỏ .VD : Trò chơi “ Chiếc túi kỳ / ạ ”Tuy nhiên những game show không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị nhằm mục đích chán, không hứng thú tham gia hoạt động giải trí. Yêu cầu của game show phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính phát minh sáng tạo tính tích cực của trẻ, chính thế cho nên tôi đãnghiên cứu, xác lập nội dung bài dạy để chọn game show cho tương thích, tuỳ từng game show mà tôi tổ chức triển khai cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá thể và tập thể .

Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập,và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp
Ví dụ: Trò chơi “về đúng nhà”

Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm .Ví dụ : Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận ra chữ số .Qua việc sử dụng trò chôi trong những giờ làm quen với hình tượng toán, tiết học trở lên sôi sục, trẻ được tham gia hoạt một cách tổng lực, niềm tin tự do nên cỏ thể không bị căng thẳng mệt mỏi và stress. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quy trình tham gia hoạt động giải trí học tập .2.2.4 – Xâv dưng môi trường tự nhiên hoc tâp trong và ngoài lớp .Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động ảnh hưởng hàng ngày đến trẻ. chính vì thế việc kiến thiết xây dựng cảnh sắc môi trường tự nhiên xưng quanh được Tôi đặc biệt quan trọng chăm sócTrang trí, sấp xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý sẽ tạo được sự chú ý quan tâm, sẽ mê hoặc hấp dẫn trẻ vào giờ học theo quy trình tiến độ, theo chủ điểm, theo nội dung từng bài- Tuỳ vào nội dung của từng bài để sắp xếp trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi mần nin thiếu nhi, tranh treo tường cho hài hòa và hợp lý để trẻ rèn luyện cũng như liên hệ thực tiễn. Ví dụ : Chủ điểm mái ấm gia đình+ Treo tranh về mái ấm gia đình đông con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo dục Trẻ .+ ĐỒ dùng mái ấm gia đình xếp ở giá đồ chơi mần nin thiếu nhi để trẻ hoàn toàn có thể luyện đếm .2.2.4 : ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng

Trong các tiết học làm quen với toán tôi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình
VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt

những con gà được Open trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o những hiệuứng, âm thanh, tiếng động những hình ảnh sinh động làm hứnh thú với trẻ từ đố gây được sự chú ý quan tâm với trẻ hơn .2.3. Kầt quả đat đươc .Trong quy trình điều tra và nghiên cứu tìm tòi, tiến hành vận dụng những thủ pháp sử dụng trức quan, những yếu tó nêu trên vào hoạt động giải trí cho trẻ làm qeun với hình tượng toán sơ đẳng. Tôi đã thu được hiệu quả rất khả quan như sau .

Kết quả của trẻ.
+ Thái Độ: Trẻ hứng thú hoạt động chưng các lớp.

Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến.
Trẻ có nền nếp và thói quen học tậ tốt và trật tự.

+ về cảm hứng tình cảm : Trẻ hào hứng tiếp đón kiến thức và kỹ năng một cách thoảimái trải qua những hoạt động giải trí nhóm, tập thể …* về ý trí :

Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn
Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
+ Kết quả cụ thể:

Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%
Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là 98%
Kết quả của cô giáo:
Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngoài lớp có khoa học.
Bổ xung được nhiều đồ chơi mầm non cho tiết dạy.
Giờ dạy “ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán” Tôi đã được Ban giám hiệu nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại giỏi.
/ Bài hoc kinh nghiêm
Qua quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ khi mới sinh ra tre em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về toán ban đầu của trẻ, Vì thể người lới nói chưng và các cô

Hình internetgiáo Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động ảnh hưởng đến trẻ nhằm mục đích từ từ hình thành cho trẻ những hình tượng bắt đầu về đời sống. Trẻ 5 – 6 tuổi vốn hiểu biết còn ít, vì thế những hình tượng về Toán khởi đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới lạ. Vì thế để hình thành được hình tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ của bản thân vốn ngôn từ nhất định để diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm qeun với toán, giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trongVì vậy muốn đạt được tác dụng cao trong hoạt động giải trí làm quen với toán. Trước khi lên lớp tôi soạn bài vừa đủ, nắm chắc giáo án phương pháp lên lớp theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và xen kẽ với mọi hoạt động giải trí để trẻ nắm chắc những nội dung bài học kinh nghiệm .Và tôi luôn phải tìm tòi học hỏi, nội dụng mọi thực trạng địa phương để tăng trưởng và nâng cao kinh nghiệm tay nghề, linh động trong quy trình dạy học, nhất là vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi, đồ chơi mần nin thiếu nhi đẹp, phát minh sáng tạo mê hoặc trẻ đưa trẻ vào quốc tế ham học, tìmKhi có những đổi khác trong chuyên đề tôi đã kịp thời vận dụng ngay và xin quan điểm nhà trường tạo điều kiện kèm theo cho tôi về cơ sở vật chất .Trong khi rèn luyện cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi, Đồ chơi mần nin thiếu nhi làm ra cô giáo phải tạo môi trường tự nhiên cho trẻ được tiếp xúc, tạo trường hợp cho trẻ hoạt động giải trí, bằng mọi cách cho trẻ được thưởng thức hoà mình vào những Đồ chơi mần nin thiếu nhi mà trẻ được làm quen. tiếp tục nhìn nhận hiệu suất cao vật dụng đồ chơi mần nin thiếu nhi trực quan qua những bài dạy để biến hóa, trường hợp mới gây sự giật mình chú ý quan tâm của trẻ .Điều thiết yếu nhất là cần phải biết phới phối hợp ngặt nghèo với cha mẹ làm tốt công tác làm việc tuyên truyền những bậc cha mẹ để nhận được sự trợ giúp đống ý, từ đó đứa con trẻ mình ngày càng tân tiến và có một lòng khao khát thích học, không những môn “ Làm quen với toán ” mà còn có ích cho những bộ môn học khác nữa. Tôi luôn luôn không ngừng ở đây mà còn luônluôn chăm sóc tìm tòi học hỏi và sáng tạo độc đáo ra nhiều nghiệm cho mình hơn nữa .

Chương 3: Ketkuận – Kiến nghị

Kết luân:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau.

Việc hình thành hình tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 – 6 tuổi là một trọng tâm những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm tăng trưởng trí tuệ và những mặt khác của nhân cách tổng lực, góp thêm phần quan trọng vào việc chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ học toán ở đại trà phổ thông .Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn nao so với những nhà nghiên cứu mà so với những trường Mầm non phải đặc bịêt là những giáo viên Mần non cần nắm vững những nội dung chương trình và liên tục lan rộng ra nội dung chương trình .Ngoài việc cung ứng cho trẻ những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức mới mà còn phải tiếp tục tổ chức triển khai cho trẻ rèn luyện bằng những biệ pháp tương thích nhằm mục đích ôn luyện, củng cố và nâng cao chất lượng những hình tượng về hinhg khối cho trẻ .Tôi kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống tổ chức triển khai game show học tập nhằm mục đích ôn luyện, củng cố làm quen những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng về hình khối như phân biệt phân biệt những dạng từ đơn thuần đến phức tạp, hiệu quả thu được tương thích với giả thuyết khoa học mà tôi đã đưa ra .Trong quá trinh điều tra và nghiên cứu tình hình, tôi nhận thấy biểu tượng hình khói của trẻ còn nghèo làn, hạn chế .Nguyên nhân trọn vẹn không nhờ vào vào phía trẻ. Không phải là do trẻ không có năng lực lĩnh hội những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng cơ bản và lan rộng ra về nội dung toán học sơ đẳng nói chưng mà do chứng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ thâm thúy và lan rộng ra những hình tượng toán học sơ đảng đó .

Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có

hiệu suất cao để tương hỗ phương pháp hình thành hình tượng về hình khối nói riêng và hình tượng về toán học nói chưng là rất thiết yếu và luôn luôn thay đổi những người tận tâm với nghề, với trẻ .

Bài viết liên quan đến Đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán trẻ 5 -6 tuồi

Tags : skkn lam quen voi toan 5-6 tuoi, sang kien kinh nghiem lam quen voi toan 5 tuoi, sang kien kinh nghiem lam quen voi toan 3 tuoi, sang kien kinh nghiem mon lam quen voi toan, 1 số ít giải pháp giúp trẻ học tốt môn toán, phương pháp cho trẻ làm quen với toán, skkn mần nin thiếu nhi môn toán, sang kien kinh nghiem mam non mon toan, 1 số ít giải pháp cho trẻ làm quen với toán ,

Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Giáo dục