Dạy học theo trạm

Từ VLOS

1. Khái niệm[sửa]

Xuất
phát
từ
quá
trình
tổ
chức
dạy
học
ở
bậc
tiểu
học,
dạy
học
theo
trạm
đã
được
áp
dụng
rộng
rãi
nhờ
tính
linh
hoạt
trong
các
bước
tổ
chức
thực
hiện.
Dạy
học
theo
trạm
là
cách
thức
tổ
chức
dạy
học
đặt
dấu
nhấn
vào
việc
tổ
chức
nội
dung
dạy
học
thành
từng
nhiệm
vụ
nhận
thức
độc
lập
của
các
nhóm
HS
khác
nhau.
HS
có
thể
thực
hiện
nhiệm
vụ
theo
cặp,
theo
nhóm
hoặc
hoạt
động
cá
nhân
theo
một
thứ
tự
linh
hoạt
(Hình
2).

HS hoàn toàn có thể khởi đầu từ một trách nhiệm tại một trạm bất kểViệc phân hóa trong dạy học theo trạm khả là linh động, phong phú. Có thể thực thi phân hóa theo nội dung bằng cách thiết kế xây dựng những trách nhiệm tự chọn với mức độ khó dễ khác nhau. Cũng hoàn toàn có thể tổ chức triển khai dạy học theo trạm với sự phân hóa về mức độ hướng dẫn đơn cử, cụ thể hay là khái quát, xu thế chung trải qua mạng lưới hệ thống phiếu trợ giúp .
Một đặc trưng quan trọng của dạy học theo trạm đó là phải bảo vệ sự linh động, những trách nhiệm phải có tính độc lập so với nhau. Do đó, trong trường hợp dạy học những bài học kinh nghiệm có những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức có liên hệ logic ngặt nghèo ta hoàn toàn có thể tổ chức triển khai bài học kinh nghiệm thành nhiều mạng lưới hệ thống trạm ( vòng tròn học tập ) khác nhau, sao cho những những trách nhiệm trong mỗi mạng lưới hệ thống trạm đó là độc lập với nhau [ 16 ] .

2. Hướng dẫn tổ chức triển khai dạy học theo trạm[sửa]

B1 : Lựa chọn nội dung mạng lưới hệ thống trạm học tập[sửa]

– Mỗi mạng lưới hệ thống trạm gồm những trạm học tập, trách nhiệm ở những trạm học tập độc lập với nhau. Nội dung mạng lưới hệ thống trạm hoàn toàn có thể là kỹ năng và kiến thức của một bài học kinh nghiệm hoặc một phần kiến thức và kỹ năng xác lập .
– Các kiến thức và kỹ năng độc lập với nhau trong một bài học kinh nghiệm hoàn toàn có thể thiết kế xây dựng thành một mạng lưới hệ thống trạm .

B2 : Xây dựng nội dung những trạm[sửa]

–
Ở
mỗi
trạm
học
tập
có
thể
xây
dựng
các
loại
nhiệm
vụ
phong
phú.
Các
nhiệm
vụ
ở
các
trạm
có
thể
xây
dựng
được
thể
hiện
trong
bảng
sau

Nhiệm vụ	Phiếu học tập	Vật liệu đi kèm
Tiến hành thí nghiệm và xử lí kết quả thí nghiệm	Cần có ảnh chụp các thiết bị, ô dành cho việc vẽ bố trí thí nghiệm, các câu hỏi, câu định hướng việc tiến hành thí nghiệm	Các thiết bị thí nghiệm
Giải thích hiện tượng	Có ảnh chụp hiện tượng, yêu cầu giải thích hiện tượng, có thể sử dụng các kĩ thuật ra bài tập dưới dạng điền khuyết	Có thể chuẩn bị dụng cụ để tạo ra hiện tượng cần giải thích
Làm việc mới máy tính: chạy phần mềm mô phỏng, xem clips, sử dụng phần mềm	Cần có ảnh chụp màn hình, các hướng dẫn chi tiết cách sử dụng máy tính, nhiệm vụ cần thực hiện: quan sát, mô tả, tóm tắt, ghi số liệu…	Máy tính có chứa tư liệu dạy học kĩ thuật số tương ứng
Giải bài tập	Cần có nội dung bài tập, yêu cầu
Quan sát một thiết bị kĩ thuật và mô tả lại nguyên tắc cấu tạo của nó	Ảnh chụp thiết bị kĩ thuật, Ô để vẽ nguyên tắc cấu trúc, khung để viết nguyên tắc hoạt động giải trí	Thiết bị kĩ thuật
Đọc các nguồn thông tin và tóm tắt thông tin quan trọng	Mô tả rõ ràng nội dung nhiệm vụ: đọc, tóm tắt dưới dạng bảng biểu hay sơ đồ tư duy	Văn bản cần đọc

Ví
dụ
phiếu
học
tập
trạm
thí
nghiệm

Ví
dụ
phiếu
học
tập
trạm
giải
thích
hiện
tượng

B3. Tổ chức dạy học theo trạm[sửa]

– Chuẩn bị nguyên vật liệu cho từng trạm
– Thống nhất nội quy thao tác theo trạm với HS

–
HS
tiến
hành
các
nhiệm
vụ
học
tập
trong
từng
trạm

– Tổng kết, hệ thống hóa kỹ năng và kiến thức

Thuvienkhoahoc.com
để
nhận
được
thông
báo
khi
có
cập
nhật
mới.Mời bạn đón đọc những bài viết tiếp theo bằng cách đăng kí nhận tin bài viết qua email hoặc like fanpageđể nhận được thông tin khi có update mới .

Nguồn[sửa]

• Tài
  liệu
  tập
  huấn

  Hướng
  dẫn
  dạy
  học
  và
  kiểm
  tra
  đánh
  giá
  theo
  định
  hướng
  năng
  lực
  học
  sinh
  cấp
  trung
  học
  phổ
  thông
  môn
  Vật
  lí;
  Vụ
  Giáo
  dục
  trung
  học;
  2014

Bài liên quan

Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Giáo dục