ĐỀ CƯƠNG MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM – Lý thuyết CHƯƠNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIAO TIẾP VÀ GIAO TIẾP SƯ – StuDocu

Bởi

ĐỀ CƯƠNG MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM

I. Lý thuyết

CHƯƠNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIAO TIẾP VÀ GIAO

TIẾP SƯ PHẠM.

Khái niệm giao tiếp sư phạm

Theo nghĩa rộng :GTSP là quy trình tiếp xúc tâm lí mà ở đó diễn ra sự trao đổi thông tin, xúc cảm, nhận thức và ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau nhằm mục đích xác lập và quản lý và vận hành mối qua hệ giữa nhà giáo dục với đối tượng người tiêu dùng giáo dục, giữa những nhà giáo dục với những lực lượng giáo dục, giữa những nhà giáo dục với nhau để cùng triển khai mục tiêu giáo dụcTheo nghĩa hẹp :

Giao tiếp sư phạm là sự tiếp xúc tâm lí giữa giáo viên và học
sinh nhằm truyền đạt và lĩnh hội những tri thức khoa học, vốn
sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, xây dựng và
phát triển toàn diện nhân cách của học sinh

Bạn đang đọc: CƯƠNG MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM - Lý thuyết CHƯƠNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIAO TIẾP VÀ GIAO TIẾP SƯ - StuDocu">ĐỀ CƯƠNG MÔN GIAO TIẾP SƯ PHẠM – Lý thuyết CHƯƠNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIAO TIẾP VÀ GIAO TIẾP SƯ – StuDocu

Đặc trưng của giao tiếp sư phạm

  • GTSP mang tính chuẩn mẫu hành vi văn hóa truyền thống xã hội .
  • GTSP dựa trên nền tình cảm, thuyết phục cảm hóa .
  • GTSP được xã hội tôn vinh và được bảo vệ trong thiên nhiên và môi trường bảo đảm an toàn lành mạnh .
  • GTSP diễn ra trong mội trường học đường .

CHƯƠNG 2. NGUYÊN TẮC GIAO TIẾP SƯ PHẠM.

– Khái niệm nguyên tắc giao tiếp sư phạm

Nguyên tắc giao tiếp sư phạm là mạng lưới hệ thống những quan điểm nhận thức chỉ huy, khuynh hướng thái độ, hành vi ứng xử của giáo viên so với học viên và ngược lại, chỉ huy, xu thế thái độ, hành vi ứng xử của học viên so với giáo viên .

Các nguyên tắc giao tiếp sư phạm (tính mô phạm, tôn trọng, đồng cảm,

thiện chí).

T ôn trọng nhân cách trong giao tiếp .* Nội dung :Trong giao tiếp với những em, coi những em là con người với không thiếu những quyền được đi dạo, học tập, lao động, nhận thưc … với những đặc trưng tâm lí riêng, bình đẳng với mọi người trong những mối quan hệ xã hội .* Biểu hiện :

  • Tôn trọng biểu lộ qua hành vi ngôn từ nói, ngôn từ viết ( nhìn nhận, nhận xét cho điểm … ) .
  • Tôn trọng bộc lộ qua những phương tiện đi lại phi ngôn từ .
  • Tôn trọng bộc lộ qua những hành vi biểu cảm .
  • Tôn trọng biểu lộ qua cá phục trang .

Tóm lại: Tôn trọng học sinh là tôn trọng chính mình, chính nghề
nghiệp của mình.

Có thiện ý trong giao tiếp sư phạm .* Nội dung :Dành những điều kiện kèm theo thuận tiện, những tình cảm tốt đẹp cho học viên, khuyến khích những em học tập tốt, lao động tốt, chăm học, chăm làm, đem lại niềm vui cho những em .chính những nguyên tắc này góp thêm phần kiến thiết xây dựng và tăng trưởng nhân cách cho học viên .

CHƯƠNG 3. PHONG CÁCH GIAO TIẾP SƯ PHẠM.

Khái niệm phong cách giao tiếp sư phạm

Phong cách là hàng loạt những chiêu thức, thủ pháp tiếp đón, phản ứng hành vi tương đối vững chắc, không thay đổi của giáo viên và học viên trong quy trình tiếp xúc nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội những tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm tay nghề, kỹ năng và kiến thức, kỹ xảo nghề nghiệp, thiết kế xây dựng và tăng trưởng tổng lực nhân cách của học viên

Các phong cách giao tiếp sư phạm (dân chủ, độc đoán, tự do)

Phong cách độc đoán .

  • Bản chất:

Giáo viên thường xem thường những đặc thù riêng về nhận thức, nhu yếu, động cơ, hứng thú của học viên, do đặt mục tiêu giao tiếp sư phạm xuất phát từ tiềm năng, trách nhiệm giáo dục và huấn luyện và đào tạo, trách nhiệm học tập và việc làm .

  • Biểu hiện :
  • Lấy tiềm năng học tập, tu dưỡng, giáo dục, việc làm là trên hết .
  • Ra lệnh, ra quyết định hành động. Đôi khi có những yên cầu lạ lẫm khó thực thi được trong hoạt động giải trí .
  • Đánh giá nhận xét học viên đơn phương một chiều, theo ý muốn chủ quan của mình .

* Ưu điểm :

  • Có hiệu suất cao tốt trong những việc làm yên cầu triển khai xong gấp, thời hạn ngắn, có tính tiệc tùng phong tràoó cho phép xử lý nhanh gọn những trách nhiệm .
  • Phù hợp với những học viên có kiểu thần kinh mạnh, có thói quen dứt điểm khi được giao việc làm .

* Nhược điểm :Song do người giáo viên không chăm sóc tới quan điểm của người học và ra quyết định hành động trên cơ sở những thông tin sẵn có, nên phong thái độc đóan có điểm yếu kém là không phát huy được tính chủ thể và sự phát minh sáng tạo, kinh nghiệm tay nghề của người họcPhong cách dân chủ .* Bản chất :Trong tiếp xúc với học viên thầy cô giáo coi trọng những đặc thù tâm lí cá thể, vốn sống kinh nghiệm tay nghề, trình độ nhận thức, nhu yếu, động cơ, hứng thú và những mức độ tích cực nhận thức của học viên. Giáo viên ý thức được điều đó và hành vi ứng xử cũng theo nội dung trên. Nhờ đó mà Dự kiến đúng, đúng chuẩn những mức độ phản ứng hành vi của học viên trong và sau quy trình giao tiếp .

  • Biểu hiện :
  • Lắng nghe nguyện vọng, quan điểm của học viên .

Thái độ, hành vi, cử chỉ, điêụ bộ ứng xử của giáo viên so với học viên thuận tiện biến hóa trong những trường hợp, thực trạng giao tiếp khác nhau .

  • Đặc trưng :
  • Dễ dàng đổi khác mục tiêu, nội dung và đối tượng người dùng giao tiếp .
  • Giáo viên trong nhiều trường hợp không làm chủ được xúc cảm của mình ; trong tâm lý của người giáo viên, những pháp luật pháp lí về quan hệ thầy trò thường bị coi nhẹ
  • Ví dụ :

Thầy, cô thuận tiện nâng điểm, hoặc muốn nghỉ lao động thầy, cô được cho phép ngay, không cần có nguyên do chính đáng tiếp xúc với học viên tỏ ra dễ dãi có lúc, có nơi, có em thiếu đứng đắn bình đẳng cá mà một lứa .* Phạm vi giao tiếp của phong thái tự do thoáng rộng, mức đọ nông cạn hời hợt, ấn tượng không thâm thúy ; thường để lại ấn tượng coi thường nhân cách của thầy cô trong học viên …

  • Tác dụng: phát huy được tính tích cực nhận thức ở học
    sinh; kích thích được tư duy độc lập sáng tạo ở học sinh – vì nó
    được xây dựng trên nền tảng tôn trọng nhân cách học sinh,
    nhất là những em học sinh giỏi.

* Nhược điểm :Dễ dẫn đến thực trạng hỗ loạn, vô chính phủ trong lớp học do thiếu vắng những hướng dẫn của người giáo viên .

Tóm lại: Ba loại phong cách tiếp xúc sư phạm vừa phân tích
ở trên đều có những mặt mạnh, mặt yếu nhất định. Giáo viên

những trường đại trà phổ thông trong giao tiếp với học viên thường bộc lộ sự trộn lẫn cả ba phong thái. Điều đó được lý giải rằng, việc tổ chức triển khai quy trình giáo dục, dạy học ở nhà trường không hề tương thích trọn vẹn với một phong thái giao tiếp nào, mà chỉ tương thích với từng loại việc làm của lớp của trường khi thầy cô giao việc, hướng dẫn tổ chức triển khai học tập, lao động …

CHƯƠNG 4. KĨ NĂNG GIAO TIẾP SƯ PHẠM.

Khái niệm kĩ năng giao tiếp sư phạm

Kỹ năng là năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý một trách nhiệm nhận thức. Những kỹ năng và kiến thức được vận dụng vòa xử lý những yếu tố trong hoạt động giải trí sư phạm được gọi là kỹ năng và kiến thức giao tiếp sư phạm .Kỹ năng giao tiếp sư phạm là năng lực nhận thức nhanh gọn những biểu lộ bên ngoài và những diễn biến tâm lí bên trong của học viên và bản thân và những đối tượng người tiêu dùng giao tiếp khác, đồng thời sử dụng hợp lý những phương tiện đi lại ngôn từ và phi ngôn từ, biết cách tổ chức triển khai, tinh chỉnh và điều khiển, kiểm soát và điều chỉnh quy trình giao tiếp nhằm mục đích đạt mục tiêu giáo dục .Có ba con đường cơ bản sau để hình thành kiến thức và kỹ năng giao tiếp sư phạm :

  • Những thói quen ứng xử được thiết kế xây dựng từ mái ấm gia đình, quan hệ xã hội .

  • Do vốn sống kinh nghiệm cá nhân qua tiếp xúc với mọi người.

  • Rèn luyện trong thiên nhiên và môi trường sư phạm ( thâm niên nghề nghiệp càng cao thì kiến thức và kỹ năng giao tiếp sư phạm càng hài hòa và hợp lý ) .
  • Kỹ năng chuyển từ sự tri giác bên ngoài vào nhận biết bản
    chất bên trong của nhân cách. Vì sự biểu hiện các trạng thái
    tâm lí của con người qua ngôn ngữ và điệu bộ là rất phức tạp vì
    cùng một trạng thái xúc cảm lại có thể được bộc lộ ra bên ngoài
    bằng ngôn ngữ và điệu bộ khác nhau. Ngược lại, sự biểu hiện ở
    bên ngoài như nhau lại là vẻ ngoài của các trạng thái khác
    nhau.

Ví dụ : Miệng thì thơn thớt nói cười, bên trong tiềm ẩn một bồ giao găm .Vậy, thực ra kỹ năng và kiến thức khuynh hướng giao tiếp là phác thảo chân dung tâm lí của học viên, của tập thẩ học viên, hoặc cha mẹ học viên mà giáo viên tiếp xúc để triển khai mục tiêu giáo dục. Việc phác thảo chân dung tâm lí đối tượng người tiêu dùng càng đúng, càng đúng mực thì việc giao tiếp càng đạt hiệu suất cao cao .

II. Thực hành (gồm 2 dạng sau)

1. Nêu một tình huống giao tiếp sư phạm và phân tích những sai sót do

không tuân theo nguyên tắc giao tiếp sư phạm (tính mô phạm, tôn trọng,

đồng cảm, thiện chí). Nêu ra cách giải quyết của riêng mình (Nếu là bạn,

bạn rẽ giải quyết như thế nào?

1. Nêu một tình huống giao tiếp sư phạm và phân tích việc giáo viên đã

vận dụng đúng nguyên tắc giao tiếp để giải quyết tình huống đó (tính mô

phạm, tôn trọng, đồng cảm, thiện chí).

Các bài viết liên quan

Viết một bình luận