CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (72.26 KB, 5 trang )

CÁC GIẢI PHÁP
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Tiết
Chức vụ: Giáo viên – Tổ trưởng tổ 1
Đơn vị công tác: Trường tiểu học xã Lâm Hải huyện Năm Căn tỉnh Cà Mau

I/. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Trong giai đoạn xã hội hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nguồn lực con người Việt
Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển
đất nước. Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế
hệ người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội. Đảng và nhà nước luôn
quan tâm và chú trọng đến giáo dục.
Với chủ đề của năm học là “Tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo
dục” đối với giáo dục phổ thông. Mà trong hệ thống giáo dục quốc dân, thì bậc tiểu học
là bậc nền tảng, nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con
người cũng là bậc học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ
bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu
biết nhất định về nội dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm
sinh lí của trẻ, về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử
dụng một cách linh hoạt các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối
tượng học sinh. Là một giáo viên trong nhà trường để làm thế nào đẩy mạnh sự phát
triển giáo dục nói chung và làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà
trường nói riêng, đặc biệt là công tác mũi nhọn của trường. Hiện nay chủ trương của
ngành là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng của môn học. Đổi mới kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập và rèn luyện của học sinh theo đúng Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và văn bản hợp nhất số 03/VBHN – BGDĐT ngày
23/6/2017 của Bộ giáo dục và Đào tạo.
Ngoài ra trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tiểu học căn cứ
vào những nhận thức mới của học sinh về đạo đức, học tập và rèn luyện ở các em, căn

cứ vào năng lực tổ chức, thiết kế và những hoạt động trong quá trình dạy học của giáo
viên. Vẫn còn không ít giáo viên bị ảnh hưởng nặng nề bởi phuương pháp dạy học
truyền thống. Đổi mới không có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành mà phải thừa
kế sự phát huy những thành tựu đã đạt được. Đồng thời tạo ra được sự phối hợp chặc
chẽ giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp hiện đại.
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn của đơn vị trường tôi. Tôi mạnh dạn nghiên
cứu và đưa ra “Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học”. Để

1

các đồng nghiệp tham khảo nhằm góp phần đẩy mạnh sự phát triển giáo dục, nâng cao
chất lượng dạy – học và đẩy mạnh công tác mũi nhọn của đơn vị.
II/. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂU
HỌC .
a/.Ưu điểm
Tập thể cán bộ giáo viên Trường tiểu học xã Lâm Hải đã không ngừng phấn đấu để
hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ và đặc biệt là chú trọng nhất về nâng cao chất lượng
dạy và học trong nhà trường. Có 100% cán bộ – giáo viên được tham gia các lớp bồi
dưỡng chuyên môn trong hè nên nắm vững cách thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
theo chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở Tiểu học. Bám sát công văn số
9832/BGDĐT-GDTH ngày 01/9/2006. Công văn số 5842/BGDĐT-VP của Bộ Giáo dục
và Đào tạo ngày 01/9/2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ
thông và công văn số 1617/SGDÐT-GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011 về
việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông.
Ngoài nắm vững chuyên môn giáo viên nhà trường còn nghiên cứu, tìm hiểu về đối
tượng học sinh, chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện nội dung chương trình của từng
môn học, mạnh dạn đăng kí chỉ tiêu phấn đấu trên đối tượng học sinh của mình.
Ngày nay, công tác xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến mới. Đa số phụ huynh
quan tâm đến việc học của con em mình. Đồng thời đã đóng góp không nhỏ về tiền của

để mua sắm trang thiết bị dạy học trong nhà trường, năng cấp cơ sở vật chất, tạo điều
kiện tốt cho việc vui chơi và học tập của học sinh.
b/. Một số hạn chế và nguyên nhân:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên Trường tiểu học xã Lâm Hải cũng còn gặp
không ít những khó khăn trong quá trình thực hiện công tác giảng dạy về đổi mới
phương pháp như sau:
Nhưng khi vào thực tế giảng dạy nhiều giáo viên còn lng túng nhất là khâu đổi mới
phương pháp dạy học, dưới sự ảnh hưởng mạnh mẽ bởi phương pháp dạy học truyền
thống, giáo viên chỉ lo tập trung vào phần việc của mình, cứ lo sợ dạy không hết bài, học
sinh không biết … cứ như thế là vào tiết học giáo viên thao thao giảng bài, đọc cho học
sinh chép nhũng nội dung cần ghi nhớ, yêu cầu các em về học thuộc lòng, có những giáo
viên nhận thức được đổi mới phương pháp dạy học là dạy học lấy học sinh làm trung
tâm, dưới sự hướng dẫn, nêu vấn đề của người dạy, người học động não, tìm cách giải
quyết vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức mới, vận dụng kiến thức mới vào thực tiễn.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo viên chưa thoát li được sách giáo
viên, sách tham khảo, mà còn có những giáo viên coi sách giáo viên như một pháp lệnh,
không được xê dịch hay sửa đổi.
Mặt khác giáo viên chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng học sinh để có biện pháp
giảng dạy và giáo dục tốt hơn.

2

Đa số học sinh còn phụ thuộc vào khuôn mẫu, chưa có ý thức tự giác học tập, lại
được phụ huynh đồng thuận mua sắm cho sách giải, sách tham khảo, các em lại sao
chép.
Do còn không ít phụ huynh thiếu trách nhiệm, thiếu sự phối hợp để giáo dục học
sinh, gây sức ép không nhỏ đối với giáo viên.
III/. NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU
HỌC BẢN THÂN TÔI ĐƯA RA CÁC GIẢI PHÁP SAU:

1/. Xây dựng đội ngũ giáo viên trong đơn vị.
Trường học – tổ chức cơ sở của hệ thống giáo dục – nơi tập trung những người thực
hiện nhiệm vụ chung: dạy và học, giáo dục và đào tạo những nhân cách theo mục tiêu đề
ra. Mà giáo viên là lực lượng nồng cốt tham gia và trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giáo dục
học sinh phát triển về trí tuệ, hiểu biết và nhân cách con người; là người không chỉ thực
hiện nhiệm vụ của bản thân, với gia đình, với học sinh, phụ huynh học sinh mà còn thể
hiện nhiệm vụ với xã hội, với vân mệnh và tương lai của đất nước. Chính vì vậy công
tác xây dựng đội ngũ trong nhà trường là vấn đề quan trọng. Vì có một tập thể đoàn kết
thì mới có một tập thể vững mạnh, mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên là một tấm gương
sáng về đạo đức và tự học. Mỗi cá nhân là một thành viên tích cực nêu cao quan điểm,
mạnh dạn bày tỏ ý kiến đóng góp, xây dựng cho đồng chí, đồng đội, cùng phát triển về
công tác chuyên môn có sự đoàn kết, thống nhất như vậy sẽ góp phần nâng cao nhận
thức về chuyên môn, nâng cao khả năng giảng dạy của giáo viên, quyết định chất lượng
giáo dục trong nhà trường.
Nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên
tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, khuyến khích giáo viên đọc sách
báo, tham khảo tài liệu về chính trị, văn hóa, pháp luật…
Phân công chuyên môn phù hợp với năng lực, sở trường của từng giáo viên, tạo mọi
điều kiên thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công.
Thường xuyên mở các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, các buổi thao
giảng, phối hợp mở các buổi hội giảng trao đổi về phương pháp giảng dạy, biện pháp
giáo dục học sinh.
Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập, giao lưu trao đổi kinh nghiệm trong
công tác giảng dạy ở các trường trên địa bàn huyện.
2./ Hoạt động giảng dạy của giáo viên.
Xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường, trong tổ. là một trong những công
cụ để đánh giá quá trình lao động của người giáo viên. Việc thực hiện tốt quy chế
chuyên môn trong nhà trường của giáo viên là yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng và
hiệu quả của công tác giảng dạy.
Căn cứ Quyết định 14/2017/QĐ- BGDĐT ngày 04 tháng 05 năm 2007 của Bộ

Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học .
Hiệu trưởng xây dựng quy chế chuyên môn trong nhà trường như quy định về đạo đức,
tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định giờ ra vào lớp, quy định về hồ sơ
3

sổ sách, lịch trình duyệt các kế hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dự
giờ trên tuần ( rút kinh nghiệm, dự giờ để đánh giá), số lần tham gia sinh hoạt chuyên
môn.duy trì sĩ số lớp…
Việc tố chức thực hiện chương trình và xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viên
là yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng giáo dục trong nhà trường
Mỗi giáo viên tập trung nghiên cứu kĩ các văn bản chỉ đạo về chuyên môn, nghiên
cứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, căn cứ đặc điểm tâm lí của trẻ. Hướng dẫn
tổ chuyên môn, giáo viên phối hợp với kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch
giảng dạy, kế hoạch hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh.
Giáo viên trong từng tổ trao đổi về phương pháp dạy học theo các khối lớp, theo
nội dung chương trình sách giáo khoa, trao đổi về phương pháp xác định mục tiêu của
bài học – xác định mảng kiến thức trọng tâm của một bài, một nôm, trao đổi về biện
pháp giáo dục học sinh hướng dẫn học sinh trong học tập cũng như trong rèn luyện.
3/.Thiết kế bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên và việc lựa chọn đồ dùng
dạy học của giáo viên trong các tiết day trên lớp.
Thiết kế bài dạy và chẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là việc làm quan trọng, thực
hiện quy chế chuyên môn trong trường tiểu học. Là khâu mà bất kì giáo viên trực tiếp
giảng dạy nào cũng phải có, vì trong quá trình thiết kế bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp giúp
giáo viên có sự chuẩn bị, sự nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự kiến được
hết những tình huống có thể xảy ra trong quá trình giảng dạy để có cách xử lí kịp thời,
phù hợp và đúng đắn. Và thiết kế bài dạy được xem là công cụ để thực hiện nhiệm vụ
của giáo viên, thể hiện sự sáng tạo của giáo viên và cũng là một trong những việc làm
góp phần quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đó cần tập trung chỉ đạo
việc thiết kế bài dạy và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên cụ thể như sau:

Triển khai các văn bản, các yêu cầu cơ bản về việc thiết kế bài dạy, đẩy mạnh ứng
dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng đến từng khối, từng giáo viên trong khối.Kế
hoạch bài giảng của giáo viên phải thể hiện:
– Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng của bài học dành cho đối tượng học
sinh trong lớp.
– Tăng cường trang bị về thiết bị, đồ dùng dạy học, khuyến khích gíao viên đẩy
mạnh công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phải phù hợp
với nội dung bài, đồng thời trong quá trình chuẩn bị phải thể hiện được đồ dùng phục vụ
cho người dạy và đồ dùng phục vụ cho người học. Vì đồ dùng dạy học rất quan trọng
trong việc dạy học ở tiều học giúp học sinh nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy
trừu tượng, đến thực tiễn. Ngoài đồ dùng dạy học giáo viên cần có giọng nói nhẹ nhàng,
ngọt ngào, cử chỉ mềm mại, điệu bộ duyên dáng, thái độ ân cần… sẽ thu hút sự chú ý
học tập của học sinh cao hơn, tăng thêm sự hứng thú nhận thức của trẻ.
– Nội dung cơ bản của kế hoạch dạy học phải thể hiện rõ hoạt động của thầy, hoạt
động của trò, hoạt động trọng tâm của bài, mỗi hoạt động đều thể hiện được mục tiêu,

4

nhiệm vụ, nêu cách tổ chức của thầy, dự kiến câu trả lời của học sinh và kết luận của
giáo viên. Không ghi những vấn đề không cần thiết.
– Nội dung giáo án ngắn gọn, xúc tích đảm bảo nội dung trọng tâm của bài, logic
khoa học, lựa chọn phương pháp giảng dạy (thể hiện sự hệ thống việc làm của thầy – trò,
hình thức tổ chức phù hợp với môn học, lớp học với từng đối tượng học sinh).
– Hướng dẫn soạn những bài khó, tổ chức trao đổi, thống nhất chung các vấn đề liên
quan đến giờ lên lớp, giúp đỡ giáo viên nhận lớp mới (nhất là giáo viên mới ra trường).
– Quy định thời gian kí duyệt kế hoạch giảng dạy của giáo viên trước khi lên lớp
thực hiện tiết dạy.
4/. Kiểm tra- đánh giá kết quả việc học tập của học sinh:
Kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và văn bản hợp nhất số 03/VBHN –

BGDĐT ngày 23/6/2017 của Bộ giáo dục và Đào tạo cũng là thể hiện thành tích của
giáo viên trong thời gian thực hiện nhiệm vụ và sự chỉ đạo cuả nhà trường. Do đó đánh
giá với tinh thần nghiêm túc, thái độ khách quan, chống khuynh hướng nhận xét, đánh
giá một cách hình thức, thiếu tinh thần trách nhiệm thì sẽ không khắc phục được những
hạn chế mắc phải trong học sinh dẫn tới không chỉ hạn chế trong chất lượng giáo dục mà
dẫn tới tiêu cực trong giáo dục, đánh giá không đúng, thiếu trung thực sẽ dẫn tới tình
trạng nguy hiểm như học sinh ngồi nhằm lớp.

IV/. KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tìm hiểu về thực trạng của đơn vị và
đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học của trường Thông qua các buổi
sinh hoạt chuyên môn, bố trí các tiết dạy minh họa để tìm ra được cách thức tổ chức dạy
học phù hợp nhất với thực tế của địa phương, tìm tòi các biện pháp để khắc phục những
vấn đề còn vướng mắc nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Bên cạnh đó còn trao đổi về
kinh nghiệm trong tổ chức lớp học, trang trí không gian lớp học, cách vận động phụ
huynh tham gia phối hợp trong công tác giáo dục học sinh.
Chất lượng giáo dục toàn diện luôn là vấn đề nóng hiện nay trong giáo dục, mọi
ngành, mọi người trong xã hội đều quan tâm. Tuy nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện là một nhiệm vụ khó khăn nhưng chúng ta tin tưởng rằng. Với mỗi giáo viên nếu có
quyết tâm chúng ta sẽ thực hiện được thắng lợi, sẽ đưa chất lượng nhà trường duy trì và
nâng cao hơn hơn nữa trong năm học này và trong tương lai.
Lâm Hải, ngày 23 tháng 01 năm 2018
Người viết

Nguyễn Thị Tiết

5

cứ vào năng lượng tổ chức triển khai, phong cách thiết kế và những hoạt động giải trí trong quy trình dạy học của giáoviên. Vẫn còn không ít giáo viên bị ảnh hưởng tác động nặng nề bởi phuương pháp dạy họctruyền thống. Đổi mới không có nghĩa là phủ nhận trọn vẹn cái hiện hành mà phải thừakế sự phát huy những thành tựu đã đạt được. Đồng thời tạo ra được sự phối hợp chặcchẽ giữa giải pháp dạy học truyền thống cuội nguồn và giải pháp văn minh. Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn của đơn vị chức năng trường tôi. Tôi mạnh dạn nghiêncứu và đưa ra “ Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường Tiểu học ”. Đểcác đồng nghiệp tìm hiểu thêm nhằm mục đích góp thêm phần tăng nhanh sự tăng trưởng giáo dục, nâng caochất lượng dạy – học và tăng nhanh công tác làm việc mũi nhọn của đơn vị chức năng. II /. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC TRONG TRƯỜNG TIỂUHỌC. a /. Ưu điểmTập thể cán bộ giáo viên Trường tiểu học xã Lâm Hải đã không ngừng phấn đấu đểhoàn thành xuất sắc mọi trách nhiệm và đặc biệt quan trọng là chú trọng nhất về nâng cao chất lượngdạy và học trong nhà trường. Có 100 % cán bộ – giáo viên được tham gia những lớp bồidưỡng trình độ trong hè nên nắm vững cách thực thi thay đổi chiêu thức dạy họctheo chuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng những môn học ở Tiểu học. Bám sát công văn số9832 / BGDĐT-GDTH ngày 01/9/2006. Công văn số 5842 / BGDĐT-VP của Bộ Giáo dụcvà Đào tạo ngày 01/9/2011 về việc hướng dẫn kiểm soát và điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổthông và công văn số 1617 / SGDÐT-GDTH của Sở GD&ĐT Cà Mau ngày 08/9/2011 vềviệc hướng dẫn kiểm soát và điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông. Ngoài nắm vững trình độ giáo viên nhà trường còn điều tra và nghiên cứu, tìm hiểu và khám phá về đốitượng học viên, dữ thế chủ động thiết kế xây dựng kế hoạch triển khai nội dung chương trình của từngmôn học, mạnh dạn đăng kí chỉ tiêu phấn đấu trên đối tượng người dùng học viên của mình. Ngày nay, công tác làm việc xã hội hóa giáo dục có sự chuyển biến mới. Đa số phụ huynhquan tâm đến việc học của con trẻ mình. Đồng thời đã góp phần không nhỏ về tiền củađể shopping trang thiết bị dạy học trong nhà trường, năng cấp cơ sở vật chất, tạo điềukiện tốt cho việc đi dạo và học tập của học viên. b /. Một số hạn chế và nguyên do : Bên cạnh những thuận tiện nêu trên Trường tiểu học xã Lâm Hải cũng còn gặpkhông ít những khó khăn vất vả trong quy trình thực thi công tác làm việc giảng dạy về đổi mớiphương pháp như sau : Nhưng khi vào thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên còn lng túng nhất là khâu đổi mớiphương pháp dạy học, dưới sự ảnh hưởng tác động can đảm và mạnh mẽ bởi giải pháp dạy học truyềnthống, giáo viên chỉ lo tập trung chuyên sâu vào phần việc của mình, cứ lo ngại dạy không hết bài, họcsinh không biết … cứ như thế là vào tiết học giáo viên thao thao giảng bài, đọc cho họcsinh chép nhũng nội dung cần ghi nhớ, nhu yếu những em về học thuộc lòng, có những giáoviên nhận thức được thay đổi giải pháp dạy học là dạy học lấy học viên làm trungtâm, dưới sự hướng dẫn, nêu yếu tố của người dạy, người học động não, tìm cách giảiquyết yếu tố để sở hữu kiến thức và kỹ năng mới, vận dụng kiến thức và kỹ năng mới vào thực tiễn. Trong quy trình thiết kế xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo viên chưa thoát li được sách giáoviên, sách tìm hiểu thêm, mà còn có những giáo viên coi sách giáo viên như một pháp lệnh, không được xê dịch hay sửa đổi. Mặt khác giáo viên chưa điều tra và nghiên cứu sâu về tâm ý từng học viên để có biện phápgiảng dạy và giáo dục tốt hơn. Đa số học viên còn phụ thuộc vào vào khuôn mẫu, chưa có ý thức tự giác học tập, lạiđược cha mẹ đồng thuận shopping cho sách giải, sách tìm hiểu thêm, những em lại saochép. Do còn không ít cha mẹ thiếu nghĩa vụ và trách nhiệm, thiếu sự phối hợp để giáo dục họcsinh, gây sức ép không nhỏ so với giáo viên. III /. NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG TIỂUHỌC BẢN THÂN TÔI ĐƯA RA CÁC GIẢI PHÁP SAU : 1 /. Xây dựng đội ngũ giáo viên trong đơn vị chức năng. Trường học – tổ chức triển khai cơ sở của mạng lưới hệ thống giáo dục – nơi tập trung chuyên sâu những người thựchiện trách nhiệm chung : dạy và học, giáo dục và huấn luyện và đào tạo những nhân cách theo tiềm năng đềra. Mà giáo viên là lực lượng nồng cốt tham gia và trực tiếp thực thi trách nhiệm giáo dụchọc sinh tăng trưởng về trí tuệ, hiểu biết và nhân cách con người ; là người không chỉ thựchiện trách nhiệm của bản thân, với mái ấm gia đình, với học viên, cha mẹ học viên mà còn thểhiện trách nhiệm với xã hội, với vân mệnh và tương lai của quốc gia. Chính vì thế côngtác kiến thiết xây dựng đội ngũ trong nhà trường là yếu tố quan trọng. Vì có một tập thể đoàn kếtthì mới có một tập thể vững mạnh, mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới là một tấm gươngsáng về đạo đức và tự học. Mỗi cá thể là một thành viên tích cực nêu cao quan điểm, mạnh dạn bày tỏ quan điểm góp phần, thiết kế xây dựng cho chiến sỹ, đồng đội, cùng tăng trưởng vềcông tác trình độ có sự đoàn kết, thống nhất như vậy sẽ góp thêm phần nâng cao nhậnthức về trình độ, nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên, quyết định hành động chất lượnggiáo dục trong nhà trường. Nâng cao trình độ trình độ cho cán bộ giáo viên, tạo điều kiện kèm theo cho giáo viêntham gia những lớp tu dưỡng trình độ nhiệm vụ, khuyến khích giáo viên đọc sáchbáo, tìm hiểu thêm tài liệu về chính trị, văn hóa truyền thống, pháp lý … Phân công trình độ tương thích với năng lượng, sở trường của từng giáo viên, tạo mọiđiều kiên thuận tiện cho giáo viên triển khai xong tốt trách nhiệm được phân công. Thường xuyên mở những chuyên đề thay đổi giải pháp dạy học, những buổi thaogiảng, phối hợp mở những buổi hội giảng trao đổi về giải pháp giảng dạy, biện phápgiáo dục học viên. Tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên du lịch thăm quan học tập, giao lưu trao đổi kinh nghiệm tay nghề trongcông tác giảng dạy ở những trường trên địa phận huyện. 2. / Hoạt động giảng dạy của giáo viên. Xây dựng quy định trình độ trong nhà trường, trong tổ. là một trong những côngcụ để nhìn nhận quy trình lao động của người giáo viên. Việc thực thi tốt quy chếchuyên môn trong nhà trường của giáo viên là yếu tố quan trọng bảo vệ chất lượng vàhiệu quả của công tác làm việc giảng dạy. Căn cứ Quyết định 14/2017 / QĐ – BGDĐT ngày 04 tháng 05 năm 2007 của BộTrưởng Bộ Giáo dục và Đào tao Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Hiệu trưởng thiết kế xây dựng quy định trình độ trong nhà trường như pháp luật về đạo đức, tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, pháp luật giờ ra vào lớp, pháp luật về hồ sơsổ sách, lịch trình duyệt những kế hoạch. Giáo viên soạn giảng đủ môn, đủ tiết, số tiết dựgiờ trên tuần ( rút kinh nghiệm tay nghề, dự giờ để nhìn nhận ), số lần tham gia hoạt động và sinh hoạt chuyênmôn. duy trì sĩ số lớp … Việc tố chức triển khai chương trình và thiết kế xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viênlà yếu tố quan trọng quyết định hành động đến chất lượng giáo dục trong nhà trườngMỗi giáo viên tập trung chuyên sâu nghiên cứu và điều tra kĩ những văn bản chỉ huy về trình độ, nghiêncứu về nội dung chương trình sách giáo khoa, địa thế căn cứ đặc thù tâm lí của trẻ. Hướng dẫntổ trình độ, giáo viên phối hợp với kế hoạch của nhà trường kiến thiết xây dựng kế hoạchgiảng dạy, kế hoạch hoạt động giải trí tương thích với đối tượng người dùng học viên. Giáo viên trong từng tổ trao đổi về chiêu thức dạy học theo những khối lớp, theonội dung chương trình sách giáo khoa, trao đổi về chiêu thức xác lập tiềm năng củabài học – xác lập mảng kỹ năng và kiến thức trọng tâm của một bài, một nôm, trao đổi về biệnpháp giáo dục học viên hướng dẫn học viên trong học tập cũng như trong rèn luyện. 3 /. Thiết kế bài dạy, chuẩn bị sẵn sàng giờ lên lớp của giáo viên và việc lựa chọn đồ dùngdạy học của giáo viên trong những tiết day trên lớp. Thiết kế bài dạy và chẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là việc làm quan trọng, thựchiện quy định trình độ trong trường tiểu học. Là khâu mà bất kỳ giáo viên trực tiếpgiảng dạy nào cũng phải có, vì trong quy trình phong cách thiết kế bài dạy, chuẩn bị sẵn sàng giờ lên lớp giúpgiáo viên có sự chuẩn bị sẵn sàng, sự điều tra và nghiên cứu về nội dung, tuy nó chưa phải là dự kiến đượchết những trường hợp hoàn toàn có thể xảy ra trong quy trình giảng dạy để có cách xử lí kịp thời, tương thích và đúng đắn. Và phong cách thiết kế bài dạy được xem là công cụ để triển khai nhiệm vụcủa giáo viên, biểu lộ sự phát minh sáng tạo của giáo viên và cũng là một trong những việc làmgóp phần quyết định hành động chất lượng giáo dục trong nhà trường. Do đó cần tập trung chuyên sâu chỉ đạoviệc phong cách thiết kế bài dạy và chuẩn bị sẵn sàng giờ lên lớp của giáo viên đơn cử như sau : Triển khai những văn bản, những nhu yếu cơ bản về việc phong cách thiết kế bài dạy, tăng nhanh ứngdụng công nghệ thông tin vào soạn giảng đến từng khối, từng giáo viên trong khối. Kếhoạch bài giảng của giáo viên phải bộc lộ : – Mục tiêu bảo vệ chuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng của bài học kinh nghiệm dành cho đối tượng người tiêu dùng họcsinh trong lớp. – Tăng cường trang bị về thiết bị, vật dụng dạy học, khuyến khích gíao viên đẩymạnh công nghệ thông tin vào giảng dạy. Khâu sẵn sàng chuẩn bị vật dụng dạy học phải phù hợpvới nội dung bài, đồng thời trong quy trình chuẩn bị sẵn sàng phải bộc lộ được vật dụng phục vụcho người dạy và vật dụng ship hàng cho người học. Vì vật dụng dạy học rất quan trọngtrong việc dạy học ở tiều học giúp học viên nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duytrừu tượng, đến thực tiễn. Ngoài vật dụng dạy học giáo viên cần có giọng nói nhẹ nhàng, ngọt ngào, cử chỉ mềm mịn và mượt mà, điệu bộ duyên dáng, thái độ ân cần … sẽ lôi cuốn sự chú ýhọc tập của học viên cao hơn, tăng thêm sự hứng thú nhận thức của trẻ. – Nội dung cơ bản của kế hoạch dạy học phải bộc lộ rõ hoạt động giải trí của thầy, hoạtđộng của trò, hoạt động giải trí trọng tâm của bài, mỗi hoạt động giải trí đều biểu lộ được tiềm năng, trách nhiệm, nêu cách tổ chức triển khai của thầy, dự kiến câu vấn đáp của học viên và Tóm lại củagiáo viên. Không ghi những yếu tố không thiết yếu. – Nội dung giáo án ngắn gọn, xúc tích bảo vệ nội dung trọng tâm của bài, logickhoa học, lựa chọn giải pháp giảng dạy ( bộc lộ sự mạng lưới hệ thống việc làm của thầy – trò, hình thức tổ chức triển khai tương thích với môn học, lớp học với từng đối tượng người dùng học viên ). – Hướng dẫn soạn những bài khó, tổ chức triển khai trao đổi, thống nhất chung những yếu tố liênquan đến giờ lên lớp, giúp sức giáo viên nhận lớp mới ( nhất là giáo viên mới ra trường ). – Quy định thời hạn kí duyệt kế hoạch giảng dạy của giáo viên trước khi lên lớpthực hiện tiết dạy. 4 /. Kiểm tra – nhìn nhận hiệu quả việc học tập của học viên : Kiểm tra – nhìn nhận hiệu quả học tập của học viên theo Thông tư 22/2016 / TTBGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và văn bản hợp nhất số 03 / VBHN – BGDĐT ngày 23/6/2017 của Bộ giáo dục và Đào tạo cũng là biểu lộ thành tích củagiáo viên trong thời hạn triển khai trách nhiệm và sự chỉ huy cuả nhà trường. Do đó đánhgiá với niềm tin trang nghiêm, thái độ khách quan, chống khuynh hướng nhận xét, đánhgiá một cách hình thức, thiếu niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm thì sẽ không khắc phục được nhữnghạn chế mắc phải trong học viên dẫn tới không riêng gì hạn chế trong chất lượng giáo dục màdẫn tới xấu đi trong giáo dục, nhìn nhận không đúng, thiếu trung thực sẽ dẫn tới tìnhtrạng nguy khốn như học viên ngồi nhằm mục đích lớp. IV /. KẾT LUẬNQua quy trình nghiên cứu và điều tra lí luận và thực tiễn, tìm hiểu và khám phá về tình hình của đơn vị chức năng vàđề ra 1 số ít giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học của trường Thông qua những buổisinh hoạt trình độ, sắp xếp những tiết dạy minh họa để tìm ra được phương pháp tổ chức triển khai dạyhọc tương thích nhất với thực tiễn của địa phương, tìm tòi những giải pháp để khắc phục nhữngvấn đề còn vướng mắc nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao dạy học. Bên cạnh đó còn trao đổi vềkinh nghiệm trong tổ chức triển khai lớp học, trang trí khoảng trống lớp học, cách hoạt động phụhuynh tham gia phối hợp trong công tác làm việc giáo dục học viên. Chất lượng giáo dục tổng lực luôn là yếu tố nóng lúc bấy giờ trong giáo dục, mọingành, mọi người trong xã hội đều chăm sóc. Tuy nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện là một trách nhiệm khó khăn vất vả nhưng tất cả chúng ta tin yêu rằng. Với mỗi giáo viên nếu cóquyết tâm tất cả chúng ta sẽ triển khai được thắng lợi, sẽ đưa chất lượng nhà trường duy trì vànâng cao hơn hơn nữa trong năm học này và trong tương lai. Lâm Hải, ngày 23 tháng 01 năm 2018N gười viếtNguyễn Thị Tiết

Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Công nghệ