MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC

1. Phương pháp dạy học tích cực là gì?

a. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học:

Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên ; tương thích với đặc thù của từng lớp học, môn học ; tu dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn ; tác động ảnh hưởng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học viên .

b. Thế nào là tính tích cực học tập?

Tính tích cực học tập – về thực ra là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng nỗ lực trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình sở hữu tri thức. tính tích cực nhận thức trong hoạt động giải trí học tập tương quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của phát minh sáng tạo. Tính tích học tập bộc lộ ở những tín hiệu như : nhiệt huyết vấn đáp các câu hỏi của giáo viên, bổ trợ các câu vấn đáp của bạn, thích phát biểu quan điểm của mình trước yếu tố nêu ra ; hay nêu vướng mắc, yên cầu lý giải cặn kẽ những yếu tố chưa đủ rõ ; dữ thế chủ động vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức yếu tố mới ; tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm vào yếu tố đang học ; kiên trì hoàn thành xong các bài tập, không nản trước những trường hợp khó khăn vất vả …

c. Phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của người học. ” Tích cực ” trong PPDH – tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động giải trí, dữ thế chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động giải trí hóa, tích cực hóa hoạt động giải trí nhận thức của người học, nghĩa là tập trung chuyên sâu vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung chuyên sâu vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động .Trong thay đổi phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp uyển chuyển hoạt động giải trí dạy với hoạt động học thì mới thành công xuất sắc .

d. Mối quan hệ giữa dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm.

Dạy học lấy học viên làm TT còn có 1 số ít thuật ngữ tương tự như : dạy học tập trung vào người học, dạy học địa thế căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học … Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh vấn đề hoạt động học và vai trò của học viên trong qúa trình dạy học .Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ huy của thầy, người học phải tích cực dữ thế chủ động cải biến chính mình về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ, triển khai xong nhân cách, không ai làm thay cho mình được. Vì vậy, nếu người học không tự giác dữ thế chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu suất cao của việc dạy sẽ rất hạn chế .Như vậy, khi đã coi trọng vị trí hoạt động giải trí và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực dữ thế chủ động của người học. Tuy nhiên, dạy học lấy học viên làm TT không phải là một phương pháp dạy học đơn cử. Đó là một tư tưởng, quan điểm giáo dục, một cách tiếp cận quy trình dạy học chi phối tổng thể qúa trình dạy học về tiềm năng, nội dung, phương pháp, phương tiện đi lại, tổ chức triển khai, nhìn nhận … chứ không phải chỉ tương quan đến phương pháp dạy và học .

2. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.

a. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học – đối tượng người tiêu dùng của hoạt động giải trí ” dạy “, đồng thời là chủ thể của hoạt động giải trí ” học ” – được hấp dẫn vào các hoạt động giải trí học tập do giáo viên tổ chức triển khai và chỉ huy, trải qua đó tự lực mày mò những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp xếp. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành vi. Chương trình dạy học phải giúp cho từng học viên biết hành vi và tích cực tham gia các chương trình hành vi của hội đồng .

b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học viên không chỉ là một giải pháp nâng cao hiệu suất cao dạy học mà còn là một tiềm năng dạy học .Phải chăm sóc dạy cho học viên phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, tác dụng học tập sẽ được nhân lên gấp bội .

c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức và kỹ năng, tư duy của học viên không hề đồng đều tuyệt đối thì khi vận dụng phương pháp tích cực buộc phải gật đầu sự phân hóa về cường độ, quy trình tiến độ triển khai xong trách nhiệm học tập, nhất là khi bài học kinh nghiệm được phong cách thiết kế thành một chuỗi công tác làm việc độc lập .Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động giải trí độc lập cá thể. Lớp học là thiên nhiên và môi trường tiếp xúc thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá thể trên con đường sở hữu nội dung học tập. Thông qua đàm đạo, tranh luận trong tập thể, quan điểm mỗi cá thể được thể hiện, chứng minh và khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức triển khai ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. Học tập hợp tác làm tăng hiệu suất cao học tập, nhất là lúc phải xử lý những yếu tố gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu yếu phối hợp giữa các cá thể để hoàn thành xong trách nhiệm chung. Trong hoạt động giải trí theo nhóm nhỏ sẽ không hề có hiện tượng kỳ lạ ỷ lại ; tính cách năng lượng của mỗi thành viên được thể hiện, uốn nắn, tăng trưởng tình bạn, ý thức tổ chức triển khai, niềm tin tương hỗ .

d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Trong dạy học, việc nhìn nhận học viên không riêng gì nhằm mục đích mục tiêu nhận định và đánh giá tình hình và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện kèm theo nhận định và đánh giá tình hình và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí dạy của thầy .Trước đây giáo viên giữ độc quyền nhìn nhận học viên. Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học viên tăng trưởng kĩ năng tự nhìn nhận để tự kiểm soát và điều chỉnh cách học. Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện kèm theo thuận tiện để học viên được tham gia nhìn nhận lẫn nhau. Tự nhìn nhận đúng và kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí kịp thời là năng lượng rất cần cho sự thành đạt trong đời sống mà nhà trường phải trang bị cho học viên .Việc kiểm tra, nhìn nhận không hề dừng lại ở nhu yếu tái hiện các kỹ năng và kiến thức, tái diễn các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí mưu trí, óc phát minh sáng tạo trong việc xử lý những trường hợp thực tiễn .Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kỹ năng và kiến thức, giáo viên trở thành người phong cách thiết kế, tổ chức triển khai, hướng dẫn các hoạt động giải trí độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học viên tự lực sở hữu nội dung học tập, dữ thế chủ động đạt các tiềm năng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ theo nhu yếu của chương trình. Giáo viên phải có trình độ trình độ sâu rộng, có trình độ sư phạm tay nghề cao mới hoàn toàn có thể tổ chức triển khai, hướng dẫn các hoạt động giải trí của học viên mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên .

3. Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển ở trường Tiểu học.

a. Phương pháp vấn đáp

* Vấn đáp : Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học viên vấn đáp, hoặc học viên hoàn toàn có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên ; qua đó học viên lĩnh hội được nội dung bài học kinh nghiệm. Căn cứ vào đặc thù hoạt động giải trí nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp phỏng vấn :* Vấn đáp tái hiện : Giáo viên đặt câu hỏi chỉ nhu yếu học viên nhớ lại kỹ năng và kiến thức đã biết và vấn đáp dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem là phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là giải pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kỹ năng và kiến thức vừa mới học .* Vấn đáp lý giải – minh hoạ : Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học viên dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt quan trọng có hiệu suất cao khi có sự tương hỗ của các phương tiện đi lại nghe – nhìn .* Vấn đáp tìm tòi : Giáo viên dùng một mạng lưới hệ thống câu hỏi được sắp xếp hài hòa và hợp lý để hướng học viên từng bước phát hiện ra thực chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng kỳ lạ đang khám phá, kích thích sự ham muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức triển khai sự trao đổi ý kiến – kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm mục đích xử lý một yếu tố xác lập .

b. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.

Trong một xã hội đang tăng trưởng nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh đối đầu nóng bức thì phát hiện sớm và xử lý hài hòa và hợp lý những yếu tố phát sinh trong thực tiễn là một năng lượng bảo vệ sự thành công xuất sắc trong đời sống. Vì vậy, tập dượt cho học viên biết phát hiện, đặt ra và xử lý những yếu tố gặp phải trong học tập, không riêng gì có ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một tiềm năng giáo dục và giảng dạy. Cấu trúc một bài học kinh nghiệm ( hoặc một phần bài học kinh nghiệm ) theo phương pháp đặt và xử lý yếu tố thường như sau :* Đặt yếu tố, thiết kế xây dựng bài toán nhận thức- Tạo trường hợp có yếu tố ;- Phát hiện, nhận dạng yếu tố phát sinh ;- Phát hiện yếu tố cần xử lý* Giải quyết yếu tố đặt ra- Đề xuất cách xử lý ;- Lập kế hoạch xử lý ;- Thực hiện kế hoạch xử lý .* Kết luận : – Thảo luận hiệu quả và nhìn nhận ;- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra ;- Phát biểu Tóm lại ;- Đề xuất yếu tố mới .* Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và xử lý yếu tố :Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và xử lý yếu tố :Mức 1 : Giáo viên đặt yếu tố, nêu cách xử lý yếu tố. Học sinh thực thi cách xử lý yếu tố theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên nhìn nhận tác dụng thao tác của học viên .Mức 2 : Giáo viên nêu yếu tố, gợi ý để học viên tìm ra cách xử lý yếu tố. Giáo viên và học viên cùng nhìn nhận .Mức 3 : Giáo viên cung ứng thông tin tạo trường hợp có yếu tố. Học sinh phát hiện và xác lập yếu tố phát sinh, tự đề xuất kiến nghị các giả thuyết và lựa chọn giải pháp. Học sinh triển khai cách xử lý yếu tố. Giáo viên và học viên cùng nhìn nhận .Mức 4 : Học sinh tự lực phát hiện yếu tố phát sinh trong thực trạng của mình hoặc hội đồng, lựa chọn yếu tố xử lý. Học sinh xử lý yếu tố, tự nhìn nhận chất lượng, hiệu suất cao, có quan điểm bổ trợ của giáo viên khi kết thúc .

c. Phương pháp hoạt động nhóm:

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Tùy mục tiêu, nhu yếu của yếu tố học tập, các nhóm được phân loại ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì không thay đổi hay biến hóa trong từng phần của tiết học, được giao cùng một trách nhiệm hay những trách nhiệm khác nhau .Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm hoàn toàn có thể phân công mỗi người một phần việc. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải thao tác tích cực, không hề ỷ lại vào một vài người hiểu bết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm trợ giúp nhau tìm hiêu yếu tố nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả thao tác của mỗi nhóm sẽ góp phần vào tác dụng học tập chung của cả lớp. Để trình diễn hiệu quả thao tác của nhóm trước toàn lớp, nhóm hoàn toàn có thể cử ra một đại diện thay mặt hoặc phân công mỗi thành viên trình diễn một phần nếu trách nhiệm giao cho nhóm là khá phức tạp .* Phương pháp hoạt động giải trí nhóm hoàn toàn có thể thực thi :· Làm việc chung cả lớp : – Nêu yếu tố, xác lập trách nhiệm nhận thức- Tổ chức các nhóm, giao trách nhiệm- Hướng dẫn cách thao tác trong nhóm .· Làm việc theo nhóm : – Phân công trong nhóm .- Cá nhân thao tác độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức triển khai tranh luận trong nhóm- Cử đại diện thay mặt hoặc phân công trình diễn hiệu quả thao tác theo nhóm· Tổng kết trước lớp :- Các nhóm lần lượt báo cáo giải trình tác dụng .

– Thảo luận chung.

– Giáo viên tổng kết, đặt yếu tố cho bài tiếp theo, hoặc yếu tố tiếp theo trong bài .Phương pháp hoạt động giải trí nhóm giúp các thành viên trong nhóm san sẻ các do dự, kinh nghiệm tay nghề của bản thân, cùng nhau thiết kế xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người hoàn toàn có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quy trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp đón thụ động từ giáo viên. Thành công của bài học kinh nghiệm nhờ vào vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì thế phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia .

d. Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức triển khai cho học viên thực hành thực tế 1 số ít cách ứng xử nào đó trong một trường hợp giả định .Phương pháp đóng vai có những ưu điểm sau :- Học sinh được rèn luyện thực hành thực tế những kỹ năng và kiến thức ứng xử và bày tỏ thái độ trong thiên nhiên và môi trường bảo đảm an toàn trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn .- Gây hứng thú và chú ý quan tâm cho học viên .- Tạo điều kiện kèm theo làm phát sinh óc phát minh sáng tạo của học viên .- Khích lệ sự đổi khác thái độ, hành vi của học viên theo chuẩn mực .- Có thể thấy ngay tác động ảnh hưởng và hiệu suất cao của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn .* Cách triển khai hoàn toàn có thể như sau :- Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và pháp luật rõ thời hạn chuẩn mực, thời hạn đóng vai .- Các nhóm luận bàn chuẩn bị sẵn sàng đóng vai .- Các nhóm lên đóng vai .- Giáo viên phỏng vấn học viên đóng vai .- Vì sao em lại ứng xử như vậy ?- Cảm xúc, thái độ của em khi thực thi cách ứng xử ?- Lớp bàn luận, nhận xét : Cách ứng xử của các vai diễn tương thích hay chưa tương thích ? Chưa tương thích ở điểm nào ? Vì sao ?- Giáo viên Kết luận về cách ứng xử thiết yếu trong trường hợp .Những điều cần chú ý quan tâm khi sử dụng :- Phải dành thời hạn tương thích cho các nhóm chuẩn bị sẵn sàng đóng vai- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai- Nên khuyến khích cả những học viên nhút nhát tham gia .

e. Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp học viên trong một thời hạn ngắn phát sinh được nhiều sáng tạo độc đáo, nhiều giả định về một yếu tố nào đó .Thực hiện phương pháp này, giáo viên cần đưa ra một mạng lưới hệ thống các thông tin làm tiền đề cho buổi đàm đạo .* Cách thực thi- Giáo viên nêu câu hỏi, yếu tố cần được khám phá trước cả lớp hoặc trước nhóm .- Khích lệ học viên phát biểu và góp phần ý kiến càng nhiều càng tốt .- Liệt kê toàn bộ các quan điểm phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to .- Phân loại quan điểm .- Làm sáng tỏ những quan điểm chưa rõ ràng và bàn luận sâu từng quan điểm .

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỚI Ở TIỂU HỌC

7 phương pháp dạy học hiệu quả ,

tích cực nhất ở tiểu học

Để trở thành một người giáo viên giỏi ngoài kỹ năng và kiến thức, giáo viên còn cần trang bị cho mình những kĩ năng tốt, phương pháp tốt để truyền đạt cho học viên. Việc tìm ra các phương pháp dạy học tích cực, hiệu suất cao được dựa trên sự điều tra và nghiên cứu khoa học của các nhà làm giáo dục. Dưới đây là một số ít phương pháp dạy học tích cực, hiệu suất cao hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm .

1. Dạy học theo nhóm

Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học và học viên của một lớp được chia thành các nhóm nhỏ, thực thi trách nhiệm trong một thời hạn cho trước và tự triển khai xong trách nhiệm được giao. Kết quả của nhóm sẽ được trình diễn trước lớp .

+ 10 tiêu chí để thành lập nhóm:
– Nhóm gồm những người tự nguyện, có cùng hứng thú với nhau.
– Các nhóm ngẫu nhiên bằng cách gọi theo danh sách hoặc đếm số thứ tự.
– Nhóm ghép hình phân chia bằng cách ghép 1 bức tranh hoặc tờ giấy lại.
– Các nhóm có chung đặc điểm là sinh theo tháng hoặc cùng ngày.
– Nhóm cố định trong một thời gian dài
– Nhóm có học sinh khá để hỗ trợ học sinh yếu.
– Phân chia theo năng lực học tập.
– Phân chia theo dạng học tập.
– Nhóm với các bài tập khác nhau.
– Phân chia học sinh nam, học sinh nữ.
+ Tiến trình dạy học nhóm có thể chia làm 3 giai đoạn:
– Nhập đề và giao nhiệm vụ
– Làm việc nhóm: gồm các bước chuẩn bị, lập kế hoạch làm việc, thỏa thuận quy tắc làm việc, tiến hành giải quyết nhiệm vụ và chuẩn bị báo cáo.
– Trình bày kết quả và đánh giá, nhận xét.
+ Ưu điểm của phương pháp dạy học nhóm là:
– Phát huy tính tích cực, tự lực và tính trách nhiệm của học sinh.
– Phát triển năng lực cộng tác làm việc.
– Phát triển năng lực giao tiếp.
– Hỗ trợ quá trình học tập mang tính xã hội.
– Tăng cường sự tự tin cho học sinh.
– Tạo khả năng dạy học phân hóa.
– Hiệu quả học tập cao.
+ Nhược điểm của phương pháp:
– Đòi hỏi nhiều thời gian
– Nhiều khi kết quả mang lại không như mong muốn
– Lớp ồn

2. Giải quyết yếu tố

Giải quyết vấn đề có vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển nhận thức và tư duy của con người. Mục đích của phương pháp này là giúp rèn luyện năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề.
+ Tiến hành theo 3 bước như sau:
– Phát hiện vấn đề: Học sinh cần phân tích được tình huống có vấn đề xảy ra nhằm phát hiện và trình bày vấn đề rõ ràng.
– Nội dung giải quyết vấn đề: học sinh sẽ tìm ra các phương án để giải quyết vấn đề và chọn ra phương án tối ưu nhất.
– Giải quyết vấn đề: Từ những phương án được ra, học sinh sẽ so sánh, phân tích và đánh giá phương án tốt nhất để giải quyết vấn đề.

3. Nghiên cứu trường hợp

Phương pháp này được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Đối với dạy học, phương pháp này học sinh sẽ phải tự nghiên cứu một tình huống thực tiễn và giải quyết tình huống có vấn đề đó cùng nhóm của mình.
+ Tiến trình:
– Nhận biết trường hợp vấn đề xảy ra
– Thu thập thông tin từ những tài liệu có sẵn và tự tìm kiếm
– Nghiên cứu tìm phương án giải quyết vấn đề
– Đưa ra quyết định giải quyết
– Lập luận và bảo vệ phương án
– So sánh với các phương án trong thực tế

4. Dạy học dự án Bất Động Sản

Là phương pháp người học thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp để tạo ra các sản phẩm học tập.
+ Có thể phân loại như sau:
– Theo chuyên môn giảng dạy
– Theo sự tham gia của người học
– Theo sự tham gia của giáo viên
– Theo thời gian
– Theo nhiệm vụ
+ Tiến trình dạy học theo dự án:
– Xác định vấn đề và mục đích của dự án
– Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
– Thực hiện dự án
– Trình bày dự án
– Đánh giá dự án

5. Phương pháp mày mò – WEBQUEST

Đây là phương pháp phổ biến hiện nay được áp dụng nhiều đối với sinh viên đại học, cao đẳng. Yêu cầu học sinh phải sử dụng công nghệ thông tin trong việc tìm kiếm bài học và tự học.
Quy trình thiết kế:
– Chọn và giới thiệu chủ đề với yêu cầu: phù hợp với nội dung, gây hứng thú, gắn với thực tiễn, tìm được tài liệu trên mạng.
– Tìm tài liệu học tập: Đòi hỏi nhiều công sức tìm kiếm. Sau khi tìm kiếm được thông tin phải ghi rõ nguồn tìm kiếm thông tin.
– Xác định mục đích và nhiệm vụ rõ ràng, yêu cầu đạt được trong việc thực hiện thiết kế.
– Thiết kế tiến trình nội dung bằng cách đưa ra những chỉ dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình làm việc.
– Trình bày trang web
– Tiến hành với học sinh để đánh giá và sửa chữa
– Qua việc đánh giá rút ra kinh nghiệm và sửa chữa cùng với sự tham gia của học sinh.

6. Thuyết trình

Hay còn gọi là phương pháp dùng lời nói sinh động để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh tiếp nhận được.
Cấu trúc của phương pháp: cũng tương tự như các phương pháp trên
Tuy nhiên, để đạt hiệu quả cao khi sử dụng phương pháp này yêu cầu cần trình bày vấn đề chính xác, rõ ràng, dễ hiểu theo một trình tự logic chặt chẽ, có tính thực tiễn cao,… Lời nói rõ ràng, trong sáng, giàu hình tượng, chuẩn xác, tốc độ, âm lượng vừa phải, hành vi, cử chỉ phù hợp. bên cạnh đó, phải biết cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề đó. Sử dụng phối hợp các phương pháp khác.

7. Hỏi – đáp

Là phương pháp vấn đáp hay đàm thoại được sử dụng nhằm mục đích giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới và củng cố kiến thức cũ.
+ Kĩ thuật đặt câu hỏi:
– Chuẩn bị câu hỏi ban đầu bằng cách xây dựng một hệ thống câu hỏi gồm 2 nhóm ( câu hỏi chốt, câu hỏi khái quát; câu hỏi mở rộng hay câu hỏi bổ sung).
– Xem xét sự phù hợp của các câu hỏi trong hệ thống câu hỏi đặt ra với yêu cầu: câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, chính xác, phù hợp với mục đích hỏi.
Trên đây là một số phương pháp dạy học đã đem lại nhiều hiệu quả trong quá trình dạy học. Hi vọng bài viết sẽ củng cố thêm cho bạn một phần thông tin hữu ích nào đó.

                                                                                                                                    Tác giả: Đinh Văn Thử

 

 

Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Khoa học