ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, HÌNH THỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS
Nhân loại đang tận mắt chứng kiến một thời kỳ có nhiều dịch chuyển trên các nghành của đời sống xã hội, trong từng nước cũng như trên khoanh vùng phạm vi toàn quốc tế. Do đó các vương quốc dân tộc bản địa cần phải thay đổi, Nước Ta cũng là một vương quốc không ngoại lệ. Để có được điều đó thì con người là tiềm năng số 1, mà muốn biến hóa con người thì trước hết phải biến hóa về giáo dục, biến hóa giáo dục trước hết là đổi khác về phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học .Mục đích của thay đổi phương pháp dạy học, hình thức, kỹ thuật dạy học ở trường trung học cơ sở là đổi khác lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm mục đích giúp học viên phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, rèn luyện thói quen và năng lực tự học, niềm tin hợp tác, kiến thức và kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào những trường hợp khác nhau trong học tập và trong thực tiễn ; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm cho “ Học ” là quy trình thiết kế ; học viên tìm tòi, tò mò, phát hiện, rèn luyện, khai thác và giải quyết và xử lý thông tin, … Tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất của mình. Tổ chức hoạt động giải trí nhận thức cho học viên, dạy học sinh cách tìm ra chân lý. Chú trọng hình thành các năng lực ( tự học, phát minh sáng tạo, hợp tác, … ) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để cung ứng những nhu yếu của đời sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học thiết yếu, có ích cho bản thân học viên và cho sự phát triển xã hội .
Nhằm đạt được mục tiêu dạy học, trong nhiều năm học qua, dưới sự chỉ đạo của ngành GD- ĐT Lạng Giang, trường THCS Xương Lâm đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất. Với mỗi giáo viên của nhà trường, việc đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy học không chỉ là yêu cầu mà đã trở thành việc làm thường xuyên của mỗi giáo viên. Nhiều thầy giáo, cô giáo của nhà trường đã không ngừng học hỏi, tìm hiểu và áp dụng các kỹ thuật dạy học mới, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát huy năng lực của người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Theo đó, mỗi cán bộ giáo viên trong nhà trường đều nhận thấy rằng : Muốn thay đổi cách học, phải thay đổi cách dạy. Giáo viên cần phải được tu dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức triển khai các hoạt động giải trí nhận thức từ đơn thuần đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học viên. Trong thay đổi phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động giải trí hoạt động giải trí dạy với hoạt động học thì mới có hiệu quả. Yêu cầu so với giáo viên khi thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học là : phong cách thiết kế tổ chức triển khai hướng dẫn học viên thực thi các hoạt động giải trí học tập với các hình thức đa đạng đa dạng chủng loại có sức mê hoặc tương thích với dặt trưng bài học kinh nghiệm với đặt điểm và trình độ học viên với điều kiện kèm theo đơn cử của lớp trường và địa phương ; động viên khuyến khích, tạo thời cơ và điều kiện kèm theo cho học viên tham gia một cách tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo vào quy trình tò mò và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức ; chú ý quan tâm khai thác vốn kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề, kiến thức và kỹ năng đã có của học viên ; tạo niềm vui hứng khởi, nhu yếu hành vi và thái độtự tin trong học tập của học viên ; giúp các em phát triển tối đa năng lực và tiềm năng ; phong cách thiết kế và hướng dẫn học viên thực thi các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng và kiến thức ; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, vật dụng học tập ; tổ chức triển khai có hiệu suất cao các giờ thực hành thực tế ; hướng dẫn học viên có thói quan vận dụng kỹ năng và kiến thức đã học vào xử lý các yếu tố thực tiễn ; sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học một cách hài hòa và hợp lý, hiệu suất cao, linh động, tương thích với đặc trưng của cấp học, môn học ; nội dung, đặc thù của bài học kinh nghiệm ; đặc thù và trình độ của học viên ; thời lượng dạy học và các điêu kiện dạy học của từng trường, địa phương. Mấu chốt là cần phải lựa chọn và sử dụng tích hợp các phương pháp và hình thức học một cách hài hòa và hợp lý .Do nắm vững kim chỉ nan, trên ý thức tự học, tự trau dồi kiến thức và kỹ năng vận dụng vào trong thực tiễn giảng dạy trong thực tiễn tại trường. Nên về cơ bản, các cán bộ, giáo viên trong nhà trường đã vận dụng khá thuần thục các phương pháp, kỹ thuật dạy học tiêu biểu vượt trội sau vào các giờ dạy :
1. Phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như : Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng chừng thời hạn số lượng giới hạn, mỗi nhóm tự lực triển khai xong các trách nhiệm học tập trên cơ sở phân công và hợp tác thao tác. Kết quả thao tác của nhóm sau đó được trình diễn và nhìn nhận trước toàn lớp. Hiệu quả của phương pháp này nếu được tổ chức triển khai tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính nghĩa vụ và trách nhiệm ; phát triển năng lực cộng tác thao tác và năng lực tiếp xúc của HS.* Quy trình thực thiTiến trình dạy học nhóm hoàn toàn có thể được chia thành 3 quá trình cơ bản :a. Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao trách nhiệm- Giới thiệu chủ đề- Xác định trách nhiệm các nhóm- Thành lập nhómb. Làm việc nhóm- Chuẩn bị chỗ thao tác- Lập kế hoạch thao tác- Thoả thuận quy tắc thao tác- Tiến hành xử lý các trách nhiệm- Chuẩn bị báo cáo giải trình tác dụng .c. Làm việc toàn lớp : Trình bày hiệu quả, nhìn nhận- Các nhóm trình diễn tác dụng- Đánh giá hiệu quả .
.jpg)
Hoạt động nhóm
2. Phương pháp giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện và xử lý yếu tố là PPDH đặt ra trước HS các yếu tố nhận thức có tiềm ẩn xích míc giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào trường hợp có yếu tố, kích thích họ tự lực, dữ thế chủ động và có nhu yếu mong ước xử lý yếu tố. Đây lầ một phương pháp hiệu suất cao với tiến trình triển khai :- Xác định, nhận dạng yếu tố / trường hợp ;- Thu thập thông tin có tương quan đến yếu tố / trường hợp đặt ra ;- Liệt kê các cách xử lý hoàn toàn có thể có ;- Phân tích, nhìn nhận tác dụng mỗi cách xử lý ( tích cực, hạn chế, xúc cảm, giá trị ) ;- So sánh tác dụng các cách xử lý ;- Lựa chọn cách xử lý tối ưu nhất ;- Thực hiện theo cách xử lý đã lựa chọn ;- Rút kinh nghiệm tay nghề cho việc xử lý những yếu tố, trường hợp khác .
3. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ chức triển khai cho HS thực hành thực tế, “ làm thử ” 1 số ít cách ứng xử nào đó trong một trường hợp giả định. ` Đây là phương pháp nhằm mục đích giúp HS tâm lý thâm thúy về một yếu tố bằng cách tập trung chuyên sâu vào một vấn đề đơn cử mà các em vừa thực thi hoặc quan sát được. Việc “ diễn ” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự luận bàn sau phần diễn ấy. Phương pháp này học viên vô cùng hứng thú, nhất là với môn học xã hội như Ngữ văn, lịch sử vẻ vang. Học sinh khi tiếp cận phương pháp này thấy hứng thú, hiểu bài và yêu môn học hơnCó thể thực thi đóng vai theo các bước sau :- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, nhu yếu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có pháp luật rõ thời hạn sẵn sàng chuẩn bị, thời hạn đóng vai của mỗi nhóm .- Các nhóm đàm đạo chuẩn bị sẵn sàng đóng vai .- Các nhóm lên đóng vai .- Lớp bàn luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm hứng của các vai diễn ; về ý nghĩa của các cách ứng xử .- GV Kết luận, khuynh hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong trường hợp đã cho .
4. Phương pháp trò chơi
Phương pháp game show là phương pháp tổ chức triển khai cho HS khám phá một yếu tố hay thể nghiệm những hành vi, những thái độ, những việc làm trải qua một game show nào đó. Quy trình thực thi :- GV phổ cập tên game show, nội dung và luật chơi cho HS- Chơi thử ( nếu thiết yếu )- HS thực thi chơi- Đánh giá sau game show- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của game show
5. Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)
Dạy học theo dự án Bất Động Sản còn gọi là phương pháp dự án Bất Động Sản, trong đó HS thực thi một trách nhiệm học tập phức tạp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành thực tế .Nhiệm vụ này được người học thực thi với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực thi và nhìn nhận hiệu quả thực thi dự án Bất Động Sản. Hình thức thao tác hầu hết là theo nhóm. Kết quả dự án Bất Động Sản là những mẫu sản phẩm hành vi hoàn toàn có thể trình làng được. Cách thực thi của phương pháp này :- Bước1 : Lập kế hoạch+ Lựa chọn chủ đề+ Xây dựng tiểu chủ đề+ Lập kế hoạch các trách nhiệm học tập- Bước 2 : Thực hiện dự án Bất Động Sản+ Thu thập thông tin+ Thực hiện tìm hiểu+ Thảo luận với các thành viên khác+ Tham vấn giáo viên hướng dẫn- Bước 3 : Tổng hợp tác dụng+ Tổng hợp các tác dụng+ Xây dựng mẫu sản phẩm+ Trình bày hiệu quả+ Phản ánh lại quy trình học tập
.jpg)
Học sinh trình diễn dự án Bất Động Sản học tập
6. Phương pháp bàn tay nặn bột
Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm, nghiên cứu và điều tra, vận dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên. Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kỹ năng và kiến thức cho học viên bằng các thí nghiệm tìm tòi điều tra và nghiên cứu để chính các em tìm ra câu vấn đáp cho các yếu tố được đặt ra trong đời sống trải qua triển khai thí nghiệm, quan sát, điều tra và nghiên cứu tài liệu hoặc tìm hiểu. Với một yếu tố khoa học, học viên hoàn toàn có thể đặt ra câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết khởi đầu, triển khai thí nghiệm, điều tra và nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, nghiên cứu và phân tích, luận bàn và đưa ra Kết luận tương thích. Phương pháp này kích thích sự tò mò, ham mê mày mò của học viên .Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học viên là TT của quy trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu vấn đáp và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức dưới sự trợ giúp của giáo viên :Thầy cô giáo sẽ nêu yếu tố để học viên tự đi tìm trường hợp cần xử lý trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế, thí nghiệm do chính các em tự làm, hoạt động giải trí tranh luận nhóm để đưa ra những giả thiết .Thầy cô sẽ giúp học viên chứng tỏ những giả thiết của các em và cùng các em tìm ra câu vấn đáp đúng .Mục tiêu của BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn mày mò, yêu và mê hồn khoa học của học viên. Ngoài việc chú trọng đến kỹ năng và kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý quan tâm nhiều đến việc rèn luyện kiến thức và kỹ năng diễn đạt trải qua ngôn từ nói và viết cho học viên .Đi cùng 1 số ít phương pháp dạy học tích cực là 1 số ít kĩ thuật dạy học tích cực như :
1. Kĩ thuật chia nhóm
Khi tổ chức triển khai cho HS hoạt động giải trí theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo thời cơ cho các em được học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác nhau trong lớp. Dưới đây là một số ít cách chia nhóm :* Chia nhóm theo số điểm danh, theo các sắc tố, theo các loài hoa, các mùa trong năm, … :- GV nhu yếu HS điểm danh từ 1 đến 4/5/6 … ( tùy theo số nhóm GV muốn có là 4,5 hay 6 nhóm, … ) ; hoặc điểm danh theo các màu ( xanh, đỏ, tím, vàng, … ) ; hoặc điểm danh theo các loài hoa ( hồng, lan, huệ, cúc, … ) ; hay điểm danh theo các mùa ( xuân, hạ, thu, đông, … )- Yêu cầu các HS có cùng một số ít điểm danh hoặc cùng một mầu / cùng một loài hoa / cùng một mùa sẽ vào cùng một nhóm .* Chia nhóm theo hình ghép- GV cắt 1 số ít bức hình ra thành 3/4/5 … mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có là 3/4/5 … HS trong mỗi nhóm. Lưu ý là số bức hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có .- HS bốc ngẫu nhiên mỗi em một mảnh cắt .- HS phải tìm các bạn có các mảnh cắt tương thích để ghép lại thành một tấm hình hoàn hảo .- Những HS có mảnh cắt của cùng một bức hình sẽ tạo thành một nhóm .* Chia nhóm theo sở trường thích nghiGV hoàn toàn có thể chia HS thành các nhóm có cùng sở trường thích nghi để các em hoàn toàn có thể cùng thực thi một việc làm thương mến hoặc diễn đạt hiệu quả việc làm của nhóm dưới các hình thức tương thích với sở trường của các em. Ví dụ : Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, …* Chia nhóm theo tháng sinh : Các HS có cùng tháng sinh sẽ làm thành một nhóm .Ngoài ra còn có nhiều cách chia nhóm khác như : nhóm cùng trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, ….
2. Kĩ thuật giao nhiệm vụ
– Giao trách nhiệm phải đơn cử, rõ ràng :+ Nhiệm vụ giao cho cá thể / nhóm nào ?+ Nhiệm vụ là gì ?+ Địa điểm triển khai trách nhiệm ở đâu ?+ Thời gian thực thi trách nhiệm là bao nhiêu ?+ Phương tiện triển khai trách nhiệm là gì ?
+ Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?
+ Cách thức trình diễn / nhìn nhận mẫu sản phẩm như thế nào ?- Nhiệm vụ phải tương thích với : tiềm năng hoạt động giải trí, trình độ HS, thời hạn, khoảng trống hoạt động giải trí và cơ sở vật chất, trang thiết bị
3. Kĩ thuật đặt câu hỏi
Trong dạy học theo PP cùng tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS khám phá, mày mò thông tin, kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mới, để nhìn nhận tác dụng học tập của HS ; HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác về những ND bài học kinh nghiệm chưa sáng tỏ .Sử dụng câu hỏi có hiệu suất cao đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của HS càng nhiều ; HS sẽ học tập tích cực hơn .Khi đặt câu hỏi cần bảo vệ các nhu yếu sau :- Câu hỏi phải tương quan đến việc thực thi tiềm năng bài học kinh nghiệm- Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu- Đúng lúc, đúng chỗ- Phù hợp với trình độ HS- Kích thích tâm lý của HS- Phù hợp với thời hạn thực tiễn- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn thuần đến phức tạp .- Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính- Không hỏi nhiều yếu tố cùng một lúc
4. Kĩ thuật khăn trải bàn
– HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy A0 đặt trên bàn, như thể một chiếc khăn trải bàn .- Chia giấy A0 thành phần chính giữa và phần xung quanh, liên tục chia phần xung quanh thành 4 hoặc 6 phần tuỳ theo số thành viên của nhóm ( 4 hoặc 6 người. )- Mỗi thành viên sẽ tâm lý và viết các ý tưởng sáng tạo của mình ( về một yếu tố nào đó mà GV nhu yếu ) vào phần cạnh “ khăn trải bàn ” trước mặt mình. Sau đó tranh luận nhóm, tìm ra những sáng tạo độc đáo chung và viết vào phần chính giữa “ khăn trải bàn
5. Kĩ thuật phòng tranh
Kĩ thuật này hoàn toàn có thể sử dụng cho hoạt động giải trí cá thể hoặc hoạt động giải trí nhóm .- GV nêu câu hỏi / yếu tố cho cả lớp hoặc cho các nhóm .- Mỗi thành viên ( hoạt động giải trí cá thể ) hoặc các nhóm ( hoạt động giải trí nhóm ) phác hoạ những sáng tạo độc đáo về cách xử lý yếu tố trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh .- HS cả lớp đi xem “ triển lãm ’ ’ và hoàn toàn có thể có quan điểm phản hồi hoặc bổ trợ .- Cuối cùng, tổng thể các ph ương án xử lý được tập hợp lại và tìm ph ương án tối ưu .
6. Kĩ thuật công đoạn
– HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao xử lý một trách nhiệm khác nhau. Ví dụ : nhóm 1 – đàm đạo câu A, nhóm 2 – luận bàn câu B, nhóm 3 – bàn luận câu C, nhóm 4 – luận bàn câu D, …- Sau khi các nhóm bàn luận và ghi hiệu quả luận bàn vào giấy A0 xong, các nhóm sẽ luân chuyển giáy AO ghi hiệu quả tranh luận cho nhau. Cụ thể là : Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, Nhóm 3 chuyển cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1- Các nhóm đọc và góp quan điểm bổ trợ cho nhóm bạn. Sau đó lại liên tục luân chuyển tác dụng cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp tác dụng từ một nhóm khác để góp ý .- Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với các quan điểm góp ý của các nhóm khác. Từng nhóm sẽ xem và xử lí các quan điểm của các bạn để triển khai xong lại hiệu quả bàn luận của nhóm. Sau khi hoàn thành xong xong, nhóm sẽ treo hiệu quả tranh luận lên tường lớp học .
7. Kĩ thuật các mảnh ghép
– HS được phân thành các nhóm, sau đó GV phân công cho mỗi nhóm tranh luận, khám phá sâu về một yếu tố của bài học kinh nghiệm. Chẳng hạn : nhóm 1 – đàm đạo yếu tố A, nhóm 2 – bàn luận yếu tố B, nhóm 3 – tranh luận yếu tố C, nhóm 4 – luận bàn luận bàn yếu tố D, … .- HS đàm đạo nhóm về yếu tố đã được phân công- Sau đó, mỗi thành viên của các nhóm này sẽ tập hợp lại thành các nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có đủ các “ chuyên viên ” về yếu tố A, B, C, D, … và mỗi “ chuyên viên ” về từng yếu tố sẽ có nghĩa vụ và trách nhiệm trao đổi lại với cả nhóm về yếu tố mà em đã có thời cơ khám phá sâu ở nhóm cũ .
8. Kĩ thuật động não
Động não là kĩ thuật giúp cho HS trong một thời hạn ngắn phát sinh được nhiều ý tưởng sáng tạo mới lạ, độc lạ về một chủ đề nào đó. Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng sáng tạo ( nhằm mục đích tạo ra cơn lốc các ý tưởng sáng tạo ) .Động não thường được :- Dùng trong quá trình trình làng vào một chủ đề- Sử dụng để tìm các giải pháp xử lý yếu tố- Dùng để tích lũy các năng lực lựa chọn và tâm lý khác nhauĐộng não hoàn toàn có thể triển khai theo các bước sau :- Giáo viên nêu câu hỏi hoặc yếu tố ( có nhiều cách vấn đáp ) cần được khám phá trước cả lớp hoặc trước nhóm .- Khích lệ HS phát biểu và góp phần ý kiến càng nhiều càng tốt .- Liệt kê toàn bộ mọi quan điểm lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một quan điểm nào, trừ trường hợp trùng lặp .- Phân loại các quan điểm .- Làm sáng tỏ những quan điểm chưa rõ ràng- Tổng hợp quan điểm của HS và rút ra Tóm lại .
9. Kĩ thuật “Trình bày một phút”
Đây là kĩ thuật tạo thời cơ cho HS tổng kết lại kỹ năng và kiến thức đã học và đặt những câu hỏi về những điều còn do dự, vướng mắc bằng các bài trình diễn ngắn gọn và cô đọng với các bạn cùng lớp. Các câu hỏi cũng như các câu vấn đáp HS đưa ra sẽ giúp củng cố quy trình học tập của các em và cho GV thấy được các em đã hiểu yếu tố như thế nào .Kĩ thuật này hoàn toàn có thể thực thi như sau :- Cuối tiết học ( thậm chí còn giữa tiết học ), GV nhu yếu HS tâm lý, vấn đáp các câu hỏi sau : Điều quan trọng nhất các em học đuợc thời điểm ngày hôm nay là gì ? Theo các em, yếu tố gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp ? …- HS tâm lý và viết ra giấy. Các câu hỏi của HS hoàn toàn có thể dưới nhiều hình thức khác nhau .- Mỗi HS trình diễn trước lớp trong thời hạn 1 phút về những điều các em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những yếu tố các em muốn được liên tục tìm hiểu và khám phá thêm .
10. Kĩ thuật “Hỏi và trả lời”
Đây là KTDH giúp cho HS hoàn toàn có thể củng cố, khắc sâu các kỹ năng và kiến thức đã học trải qua việc hỏi và vấn đáp các câu hỏi .Kĩ thuật này hoàn toàn có thể triển khai như sau :- GV nêu chủ đề .- GV ( hoặc 1 HS ) sẽ mở màn đặt một câu hỏi về chủ đề và nhu yếu một HS khácvấn đáp câu hỏi đó .- HS vừa vấn đáp xong câu hỏi tiên phong lại được đặt tiếp một câu hỏi nữa và nhu yếu một HS khác vấn đáp .- HS này sẽ liên tục quy trình vấn đáp và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp, … Cứ như vậy cho đến khi GV quyết định hành động dừng hoạt động giải trí này lại .
11. Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
– HS xung phong ( hoặc theo sự phân công của GV ) tạo thành các nhóm “ chuyên viên ” về một chủ đề nhất định .- Các ” chuyên viên ” nghiên cứu và điều tra và đàm đạo với nhau về những tư liệu có tương quan đến chủ đề mình được phân công .- Nhóm ” chuyên viên ” lên ngồi phía trên lớp học- Một em trưởng nhóm ” chuyên viên ” ( hoặc GV ) sẽ tinh chỉnh và điều khiển buổi “ tư vấn ”, mời các bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ” chuyên viên ” giải đáp, vấn đáp .
12. Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”
Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm mục đích trình diễn một cách rõ ràng những sáng tạo độc đáo hay tác dụng thao tác của cá thể / nhóm về một chủ đề .- Viết tên chủ đề / ý tưởng sáng tạo chính ở TT .- Từ chủ đề / sáng tạo độc đáo chính ở TT, vẽ các nhánh chính, trên mỗi nhánh chính viết một nội dung lớn của chủ đề hoặc các ý tưởng sáng tạo có tương quan xoay quanh ý tưởng sáng tạo TT nói trên .- Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp những nội dung thuộc nhánh chính đó .- Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo .
13. Kĩ thuật “đọc hợp tác” (còn gọi là đọc tích cực)
Kĩ thuật này nhằm mục đích giúp HS tăng cường năng lực tự học và giúp GV tiết kiệm chi phí thời hạn so với những bài học kinh nghiệm / phần đọc có nhiều nội dung nhưng không quá khó so với HS .Cách thực thi như sau :- GV nêu câu hỏi / nhu yếu khuynh hướng HS đọc bài / phần đọc .- HS thao tác cá thể :+ Đoán trước khi đọc : Để thao tác này, HS cần đọc lướt qua bài đọc / phần đọc để tìm ra những gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ / cụm từ quan trọng .+ Đọc và đoán nội dung : HS đọc bài / phần đọc và biết liên tưởng tới những gì mình đã biết và đoán nội dung khi đọc những từ hay khái niệm mà các em phải tìm ra .+ Tìm ý chính : HS tìm ra ý chính của bài / phần đọc qua việc tập trung chuyên sâu vào các ý quan trọng theo cách hiểu của mình .+ Tóm tắt ý chính .- HS san sẻ hiệu quả đọc của mình theo nhóm 2, hoặc 4 và lý giải cho nhau vướng mắc ( nếu có ), thống nhất với nhau ý chính của bài / phần đọc đọc .- HS nêu câu hỏi để GV giải đáp ( nếu có ) .
14. Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm
Hoạt động này giúp HS hiểu và lan rộng ra hiểu biết của các em về những tài liệu đọc bằng cách bàn luận, nghe, đặt câu hỏi và vấn đáp câu hỏi. Cách thực thi như sau :- HS thao tác theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu được phát, luận bàn về ý nghĩa của nó, sẵn sàng chuẩn bị vấn đáp các câu hỏi về bài đọc .- Đại diện nhóm trình diễn các ý chính cho cả lớp .- Sau đó, các thành viên trong nhóm lần lượt vấn đáp các câu hỏi của các bạn khác trong lớp về bài đọcNgoài ra còn 1 số ít phương pháp và kỹ thuật khác được chúng tôi lồng ghép trong bài giảng của mình để đạt hiệu suất cao như kỹ thuật bể cá, …Nhưng thay đổi ở giáo viên chưa đủ, quy trình thay đổi hiệu suất cao phải có sự phối hợp của học viên. Nên trong quy trình thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học, trường trung học cơ sở Xương Lâm luôn tâm lý, tìm tòi để vấn đáp câu hỏi : Làm thế nào để học viên hoàn toàn có thể thành thục những thao tác, kiến thức và kỹ năng cơ bản của người học viên khi đến lớp ?, Làm thế nào để tăng sự tương tác giữa thầy và trò, tăng hứng thú học tập ngay trong mỗi tiết học ? … Để làm được điều đó, ngay từ đầu tháng 8, nhà trường đã tổ chức triển khai cho các em học viên tham gia học các lớp kiến thức và kỹ năng để các em sẵn sàng chuẩn bị cho mình hành trang vào năm học mới. Nhất là các em học viên mới bước vào lớp 6 thì đây là những buổi học thực sự thiết yếu. Ở trong các tiết học này, các em được trang bị các kiến thức và kỹ năng như kỹ năng và kiến thức ghi chép bài hiệu suất cao, kỹ năng và kiến thức ghi nhớ bằng map tư duy, phương pháp tranh luận nhóm … Đặc biệt, nhà trường trú trọng, chăm sóc đến việc hướng dẫn các em nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm trước khi đến lớp, ghi chép bài học hiệu quả trong mỗi giờ học .Nhờ được trang bị ngay từ đầu năm học những kiến thức và kỹ năng, phương pháp ấy, nên trong bước đầu, khi vào năm học và trong suốt năm học, hầu hết các giờ học đều được các thầy cô điều tra và nghiên cứu, sẵn sàng chuẩn bị chu đáo. Các em học viên hứng thú trong từng tiết, từng ngày học. Ở đó, các em học viên không riêng gì được bộc lộ kỹ năng và kiến thức của mình, mà bộc lộ được các thao tác, kiến thức và kỹ năng cá thể trước tập thể như kiến thức và kỹ năng thao tác nhóm, kiến thức và kỹ năng thuyết trình trước đám đông … Giờ đây, mỗi giờ học trôi qua không còn không khí nặng nề của việc thầy đọc, trò chép nữa, mà thay vào đó là sự sôi sục, cởi mở san sẻ kỹ năng và kiến thức giữa thầy với trò, và giữa các em học viên với nhau. Nhờ có sự sẵn sàng chuẩn bị chu đáo ở nhà trước khi đến lớp mà giờ học của các em học viên diễn ra trong không khí sôi sục, các em thực sự là người làm chủ và sở hữu kỹ năng và kiến thức dưới sự xu thế của thầy cô. Đó là những tác dụng trong bước đầu đáng ghi nhận của trường chúng tôi trong quy trình thực thi thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học .Trong quy trình triển khai thay đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học, nhìn nhận kiểm tra, chúng tôi nhận thấy còn có 1 số ít khó khăn vất vả vấp phải là : học viên của trường trung học cơ sở hầu hết ở nông thôn nên có thói quen thụ động, học thuộc lòng, chưa phát huy vai trò tích cực trong học tập. Nên việc đổi khác được thói quen học tập, phương pháp học tập cần phải kiên trì trong thời hạn dài chứ không hề nóng vội ngày một, ngày hai được .Tuy còn gặp nhiều khó khăn vất vả, nhưng dưới sự chỉ huy của Phòng GD – ĐT, của BGH nhà trường cùng sự đồng lòng quyết tâm của tập thể, cán bộ giáo viên trường trung học cơ sở Xương Lâm, chúng tôi tin cậy rằng, trong thời hạn không xa, việc thay đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học trong nhà trường sẽ đem lại hiệu suất cao cao hơn, góp phần đưa giáo dục của huyện nhà ngày một phát triển hơn .
Tác giả : Nguyễn Thùy Dung
Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Khoa học