Bạn đang đọc: Tổng hợp Đề tài nghien cứu khoa học mầm non cho trẻ 5 – 6 tuổi - Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp">Tổng hợp Đề tài nghien cứu khoa học mầm non cho trẻ 5 – 6 tuổi – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp
203 trang | Chia sẻ : ngoctoan84
| Lượt xem: 16505
| Lượt tải : 19
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Tổng hợp Đề tài nghien cứu khoa học mầm non cho trẻ 5 – 6 tuổi, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
g tiếp tục cho giáo viên Tiểu học. 4. Tài liệu tìm hiểu thêm [ 1 ] Chu Thị Thủy An ( 2013 ), Chuyên đề Ngữ dụng học, Trường Đại học Vinh. [ 2 ] Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng ( 2008 ), Giáo trình Ngữ dụng học, Nxb Đại học Sư phạm, TP. Hà Nội. [ 3 ] Đỗ Hữu Châu ( 2009 ), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục đào tạo, TP.HN. [ 4 ] Phan Quốc Lâm ( 2005 ), Tâm lí học tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh. 111 [ 5 ] Đỗ Thị Kim Liên, “ Giáo trình Ngữ dụng học ”, NXB Đại học Quốc gia Thành Phố Hà Nội. [ 6 ] Lê Phương Nga ( chủ biên ) ( 2009 ), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, TP. Hà Nội. [ 7 ] Lê Phương Nga, Nguyễn Trí ( 1999 ), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Thành Phố Hà Nội. [ 8 ] Sách giáo khoa tiếng Việt lớp 4 ( tập 1, 2 ) ; lớp 5 ( tập 1, 2 ), Nxb Giáo dục đào tạo, Hà Nôi. Điện thoại liên hệ : 0963991595 Địa chỉ email : [email protected] 112 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG TÁC TỬ LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 4-5 Tên tác giả, lớp : Lê Thị Kiều Oanh Lớp : K54A1 – GDTH Khoa : Giáo dục đào tạo Nhóm ngành : Khoa học Giáo dục đào tạo 1. Mở đầu Tổng quan tình hình nghiên cứu : Lí thuyết lập luận đã được nghiên cứu từ rất lâu ( ngay từ những thế kỷ V trước công nguyên ). Thế nhưng trong những buổi đầu thì lập luận chỉ được xem là một nghệ thuât hùng biện. Sau đó, được tìm hiểu và khám phá dưới góc nhìn logic học. Từ nửa sau thế kỷ XX đến nay, lập luận trở thành đối tượng người dùng nghiên cứu của ngữ dụng học. Ở Nước Ta, lí thuyết lập luận được đưa vào khá muộn. Đỗ Hữu Châu được xem là người khởi xướng lí thuyết lập luận và tạo tiền đề cho những nhà khoa học khác khám phá và vận dụng lí thuyết lập luận trong tiếng Việt. Các yếu tố về lập luận đã được đưa vào chương trình – sách giáo khoa đại trà phổ thông và gần đây, nhóm tác giả ở trường Đại học Vinh đã nghiên cứu ứng dụng kim chỉ nan lập luận của ngữ dụng học vào việc rèn luyện kĩ năng nói, viết cho học viên. Tuy nhiên, vẫn chưa có khu công trình nào nghiên cứu một cách mạng lưới hệ thống về việc kiến thiết xây dựng bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng tác tử lập luận cho học viên Tiểu học. Tính cấp thiết của đề tài : Như tất cả chúng ta đã biết lập luận Open thông dụng trong những hoạt động giải trí tiếp xúc. Không chỉ ở những hoạt động giải trí tiếp xúc mang tính nghi thức mà cả những hoạt động giải trí tiếp xúc không mang tính nghi thức, không riêng gì ở văn bản viết mà còn cả trong nói năng hoạt động và sinh hoạt hằng ngày cũng sử dụng lập luận. Theo Hayakawa, trong tiếp xúc thường thì ( không kể những văn bản khoa học ), những phát ngôn miêu tả chiếm số lượng ít chính do ít khi tất cả chúng ta miêu tả để mà miêu tả, mà trải qua miêu tả một cái gì đấy, tất cả chúng ta hướng người nghe tới một cái gì khác nằm ngoài sự vật, hiện tượng kỳ lạ, sự kiện được miêu tả. Cụ thể, đấy hoàn toàn có thể là khơi gợi một thái độ, một tình cảm, hay hướng người nghe đến một sự nhìn nhận, một nhận địnhhay thực thi một hành vi nào đó. Do vậy, hoàn toàn có thể nói phát ngôn hay diễn ngôn đều tiềm ẩn lập luận. Những thành tựu nghiên cứu về lập luân trong ngữ dụng học cho thấy, trong quy trình triển khai hoạt động giải trí tiếp xúc, để đạt được mục tiêu tiếp xúc, người nói ( người viết ) phải lựa chọn một kế hoạch tiếp xúc có hiệu suất cao trong đó lập luận là yếu tố, là kế hoạch tiếp xúc quan trọng và có hiệu suất cao nhất, được sử dụng nhiều nhất. 113 Trong phát ngôn, ngoài những từ miêu tả còn có những từ phi miêu tả ( những phụ từ, tình thái từ ). Những từ này được người nói, người viết dùng để chuẩn bị sẵn sàng cho một Kết luận được hướng tới. Lý thuyết lập luận là một nghành nghiên cứu của ngữ dụng học. Dựa vào những thành tựu nghiên cứu của ngữ dụng học mà người ta xác lập được vai trò của lập luận so với đời sống thường ngày. Các khu công trình nghiên cứu về lập luận rất đa dạng chủng loại, thế nhưng những khu công trình nghiên cứu vận dụng lí thuyết lập luận vào chương trình tiểu học chưa nhiều. Học sinh cần rèn luyện nhiều hơn nữa kĩ năng lập luận, trong đó, có kỹ năng và kiến thức sử dụng những tác tử lập luận. Xuất phát từ những yếu tố nêu trên chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu : “ Xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập rèn luyện kiến thức và kỹ năng sử dụng tác tử lập luận cho học viên lớp 4-5 ” Mục đích nghiên cứu : Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập rèn kiến thức và kỹ năng sử dụng tác tử lập luận cho học viên lớp 4, 5 góp thêm phần tích cực hóa hoạt động giải trí rèn luyện kĩ năng lập luận của HS, nâng cao hiệu suất cao dạy học tiếng Việt. Phương pháp nghiên cứu : – Phương pháp lí thuyết : sử dụng chiêu thức nghiên cứu và phân tích, tổng hợp lí thuyết nhằm mục đích nghiên cứu những khu công trình khoa học, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa có tương quan đến việc thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập rèn kiến thức và kỹ năng lập luận cho học viên lớp 4, 5 ; nghiên cứu và phân tích và tổng hợp những luận cứ khoa học làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu. – Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Chúng tôi sử dụng những giải pháp quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu loại sản phẩm để khảo sát tình hình, thử nghiệm và kiểm tra mạng lưới hệ thống bài tập mà đề tài đề xuất kiến nghị. – Phương pháp thống kê toán học : nhằm mục đích giải quyết và xử lý những số liệu tìm hiểu. Đối tượng và khoanh vùng phạm vi nghiên cứu : – Đối tượng nghiên cứu : Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng và kiến thức sử dụng tác tử lập luận cho học viên lớp 4-5. – Phạm vi nghiên cứu : Đề tài chỉ thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập luyện tập sử dụng tác tử lập luận trong dạy học Luyện từ và câu. 2. Nội dung và tác dụng nghiên cứu 2.1. Một số khái niệm 2.1.1. Lập luận Giao tiếp khi nào cũng có mục tiêu. Mục đích ấy biểu lộ lập trường, ý chí, quan điểm của người nói và nó là Tóm lại ở đầu cuối của diễn ngôn. 114 Diễn ngôn sẽ thiếu tính thuyết phục nếu người nói chỉ đưa ra một phát ngôn rất là khái quát. Vì vậy để thuyết phục người nghe đến cái đích mà mình đã định, trong quy trình nói năng người nói phải đưa ra lí lẽ. Toàn bộ quy trình nói năng, trong đó có thao tác đưa ra lí lẽ để thuyết phục người nghe, người đọc đến một Tóm lại nào đó được gọi là lập luận. Hay nói cách khác, lập luận là những lí lẽ nhằm mục đích dẫn dắt người nghe đến một Tóm lại hay gật đầu một Kết luận nào đó mà người nói muốn đạt tới. Cấu trúc của lập luận : P. – 3 r Trong đó : – P. là lí lẽ hay luận cứ. – r là Kết luận. – 3 là quan hệ khuynh hướng lập luận. o Như vậy một lập luận phải gồm hai thành phần : lí lẽ và Kết luận. Ví dụ 1 : Trong một diễn ngôn đơn thoại của một người bạn khuyên bạn mình nghỉ ngơi không nên thao tác quá sức. Cậu ta đã nói : “ Mệt mỏi thì phải nghỉ ngơi ( p ). Mà cậu đã làm việc 8 tiếng rồi ( q ). Cậu nên nghe nhạc một lát ( r ) ” Lập luận hoàn toàn có thể Open ở diễn ngôn độc thoại, đơn thoại hay song thoại. Diễn ngôn độc thoại do một người nói ( hoặc viết ra ) và người đảm nhiệm không đáp lại ; diễn ngôn đơn thoại do một người nói ( hoặc viết ra ) trong một cuộc thoại và người tiếp đón hoàn toàn có thể đáp lại, như trong ví dụ 1 ; diễn ngôn song thoại do những người đối thoại nói qua lại với nhau trong một cuộc thoại. 2.1.2. Tác tử lập luận Tác tử lập luận hoàn toàn có thể khuynh hướng cho lập luận. Thường có hai khuynh hướng : khuynh hướng ( + ) tích cực và khuynh hướng ( – ) xấu đi. Nguyễn Đức Dân đã đưa ra 1 số ít tác tử lập luận sau : ( 1 ) Những / chỉ, chỉ có. Ví dụ : – Cái áo này giá những ba trăm nghìn. – Cái áo này giá chỉ ( có ) ba trăm nghìn. ( 2 ) Kia, thôi. Ví dụ : – Cái áo này giá ba trăm nghì kia ! – Cái áo này giá ba trăm nghìn thôi ! ( 3 ) Còn đã. Mới đã. Chưa đã. 115 Ví dụ : – Còn nhỏ đã biết giúp mẹ. Con cái nhà ai giỏi quá ! – Mới đầu đông đã lạnh thế này. – Chưa học đã đòi làm quan. ( 4 ) Đã vẫn. Đã còn. Đã vẫn còn. Ví dụ : – Đã hết hè rồi trời vẫn nóng. – Đã được voi còn đòi tiên. – Đã khuya rồi mà vẫn còn trò chuyện. Không cho ai ngủ chắc ! ( 5 ) Mới / đã. Ví dụ : – Mới vào năm học mới. Tôi vẫn hoàn toàn có thể đi chơi nhiều. – Đã vào năm học mới. Tôi phải nỗ lực siêng năng học tập ( 6 ) Ít / chút ít, đôi chút. Ví dụ : – Bạn ấy học ít. Có thể sẽ không hiểu bài. – Bạn ấy học được chút ít ( đôi chút ). Có thể sẽ hiểu bài. 2.2. Đặc điểm nhận thức của học viên lớp 4-5 với việc thiết kế xây dựng và sử dụng bài tập về tác tử lập luận 2.2.1. Đặc điểm tư duy Học sinh lớp 4-5 đa phần là tư duy trực quan hình tượng. Học sinh nắm được những mối quan hệ của khái niệm. Những thao tác về tư duy như phân loại, phân hạng thống kê giám sát, khoảng trống, thời hạn, phát trển mạnh. Tư duy ngôn từ cũng mở màn hình thành. Theo lí thuyết tăng trưởng của Piaget, thì đây được gọi là quá trình “ vận dụng năng lượng tư duy đơn cử ” với hai đặc thù điển hình nổi bật là trẻ am hiểu nguyên lí bảo tồn và khái niệm ngịch hòn đảo. Tuy nhiên năng lượng tư duy của trẻ còn chịu sự ràng buộc với những thật tại vất chất đơn cử. Trẻ gặp khó khăn vất vả trong tư duy trừu tượng. 2.2.2. Đặc điểm về ngôn từ Do học viên lớp 4-5 là tiến trình cuối tiểu học nên học viên đã có nền tảng ngôn từ khá vững chãi làm tiền đề để rèn luyện những kiến thức và kỹ năng nghe, nói đọc, viết ở mức độ cao hơn. Vì thế, cùng với sự tăng trưởng của tư duy, ngôn từ của học viên lúc này đã có sự tăng trưởng đáng kể so với quy trình tiến độ trước đó. Ở lứa tuổi này, năng lực vận dụng những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức sử dụng ngôn từ từ nhà trường vào đời sống của học viên cũng cao hơn, có hiệu suất cao hơn. Nắm được điều này, người giáo viên cần phải 116 biết thiết kế xây dựng được mạng lưới hệ thống bài tập sao cho những em hoàn toàn có thể biết khái quát hóa và đơn giản hóa yếu tố, xử lý được yếu tố với một tâm lí tự do, hứng thú bằng nhiều hình thức khác nhau từ đó giúp trẻ ngày càng có được vốn ngôn từ phong phú và đa dạng chủng loại hơn. 2.3. Hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng tác tử lập luận 2.3.1. Nguyên tắc thiết kế xây dựng bài tập Để thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập tác tử lập luận cần bảo vệ những nguyên tắc sau : nguyên tắc khoa học, nguyên tắc tiếp xúc, nguyên tắc tăng trưởng tư duy, nguyên tắc bảo vệ tính tích cực của học viên. 2.3.2. Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng và kiến thức sử dụng tác tử lập luận lớp 4-5 117 2.3.1. 1. Bài tập nhận dạng tác tử lập luận Mục đích : Giúp học viên nhận diện được những tác tử lập luận và với tác tử đó thì nó sẽ hướng đến Kết luận như thế nào. Để giúp học viên làm được điều đó thì những bài tập cần có tác tử và hướng đến Kết luận, nhìn nhận rõ ràng. Bài tập nhận diện phải bảo vệ tính trực quan của ngữ liệu, giúp học viên nhận diện được tác tử lập luận. Cấu tạo của bài tập gồm 2 phần : Phần đầu được gọi là phần dẫn hay phần lệnh để cung ứng thông tin hoặc câu hỏi, phần sau là những câu hoặc đoạn văn có chứa tác tử để học viên nhận diện. Ví dụ : Xác định những tác tử lập luận trong đoạn hội thoại sau và cho biết nó hướng đến Kết luận như thế nào ? a ) Mẹ : Con đã nấu cơm chưa ? Con : Mới 8 giờ mà mẹ. b ) Nam : Lan ! Cậu cho tớ mượn bút được không ? Lan : Tớ chỉ có một cái bút thôi ! c ) Linh : Cậu mua cuốn truyện này bao nhiêu tiền ? Mai : Tớ mua những hai mươi nghì đấy ! 2.3.1. 2. Bài tập điền từ Mục đích : Giúp những em hoàn toàn có thể sử dụng tác tử một cách có hiệu suất cao, đạt được mục tiêu tiếp xúc. Các bài tập về điền từ sẽ giúp những em hoàn toàn có thể chọn những tác tử tương thích với lời nói và mục tiêu tiếp xúc. Cấu tạo bài tập điền từ : – Đối với kiểu bài chọn từ rồi điền vào chỗ trống thì sẽ có 3 phần : câu lệnh, mạng lưới hệ thống tác tử ( hoặc những đáp án lựa chọn ) và những câu dẫn ( hoặc đoạn văn ) để trống tác tử. – Đối với kiểu bài tự tìm từ điền thì sẽ có 2 phần : câu lệnh và những câu dẫn ( hoặc đoạn văn ) để trống tác tử lập luận. Ví dụ : Tìm và điền từ thích hợp vào những chỗ trống trong những đoạn văn sau : a ) Vốn tính nghịch ranh, nhìn thấy chị Cốc, Dế Mèn nghĩ ra mưu trêu chị. Bị chọc dận Cốc bèn giáng tai ương lên đầu Dế Choắt bởi lúc này choắt ta đang loay hoay ở phía cửa hang. Sự việc diễn ra giật mình và nhanh, choắt trở tay không kịp, thế là đàng thế mạng cho trò đùa tai quái của Dế Mèn. b ) Viên quan ấy đi rất nhiều nơi, đến đâu quan đưa ra câu đố oái ăm để hỏi mọi người, tuy mất nhiều sức lực lao động mà chưa thấy một người nào lỗi lạc. c ) “ Thương cũng một kiếp người Khéo mang lấy sắc tài làm chi. ” 2.3.1. 3. Bài tập về cấu trúc câu Mục đích : Sau khi những em đã nắm vững được cách sử dụng những tác tử lập luận sao cho tương thích với mục tiêu tiếp xúc thì cần rèn luyện cho những em kỹ năng và kiến thức lập luận bằng cách để những em tự tạo ra những lập luận, những phát ngôn có chứa tác tử lập luận. Cấu tạo của bài tập về đặt câu có chứa tác tử : 118 – Đối với dạng cho trước tác tử rồi nhu yếu đặt câu thì gồm 2 phần : Câu lệnh và những tác tử. – Đối với dạng nhu yếu đặt câu mà không cho trước tác tử thì chỉ có câu lệnh. – Đối với dạng nhu yếu tìm tác tử trong câu ( hoặc đoạn văn ) rồi đặt câu thì gồm 2 phần : Câu lệnh và những câu ( hoặc đoạn văn ). Ví dụ : Với mỗi cặp tác tử sau hãy đặt hai câu sao cho chúng hướng đến hai Kết luận khác nhau. a ) Những / chỉ có. b ) Là ít / là nhiều. c ) Còn đã / chưa đã. d ) Đã còn / mới đã. 2.3.1. 4. Bài tập thêm tác tử cho câu theo xu thế Tóm lại Mục đích : Bài tập giúp học viên nắm vững được hướng Tóm lại của những tác tử trong câu. Cấu tạo của bài tập thêm tác tử cho câu theo hướng Kết luận gồm 3 phần : Câu lệnh, câu ( hoặc đoạn ) văn có để trống tác tử lập luận và nhu yếu hướng Tóm lại. Ví dụ : Em hãy thêm những tác tử vào những câu sau theo nhu yếu. ( 1 ) Cô ra sáu bài tập a ) Hướng đến Kết luận nhìn nhận ít. b ) Hướng đến Tóm lại nhìn nhận nhiều. ( 2 ) Quyển vở này mình mua tuần trước. a ) Hướng đến Tóm lại nhìn nhận sớm. b ) Hướng đến Kết luận nhìn nhận muộn. ( 3 ) hết hè trời nóng. Hướng đến Kết luận nhìn nhận muộn. ( 4 ) vào mùa đông trời lạnh. Hướng đến Tóm lại nhìn nhận quá sớm. 2.3.1. 5. Phát hiện, nghiên cứu và phân tích và sửa lỗi tác tử Mục đích : Sau khi những em đã biết cách tự tạo ra những lập luận có chứa tác tử, dạng bài tập này sẽ củng cố cho những em bằng cách cho những em sửa lỗi những tác tử đã bị dùng sai khi nói để đạt được mục tiêu và lập luận trở nên thuyết phục hơn. Cấu tạo của dạng bài tập này gồm 2 phần : Câu lệnh và những câu văn ( hoặc đoạn văn ) có chứa tác tử lập luận. Ví dụ : Tác tử ở những câu dưới đây dùng đã đúng với hướng Kết luận được hướng tới chưa ? Nếu chưa hãy sửa lại cho đúng. a ) Mới vào mùa đông trời đã nóng. b ) Đã hết hè rồi mà trời vẫn cứ lạnh. c ) Ba mươi que tính là nhiều. 3. Kết luận và đề xuất kiến nghị 1. Kết luận 119 Các tác dụng nghiên cứu về lí thuyết lập luận đã chỉ ra rằng, trong quy trình tiếp xúc, người tham gia thường phải tìm và tổ chức triển khai những lí lẽ theo một phương pháp nhất định để thuyết phục người nghe chấp thuận đồng ý với Tóm lại của mình. Đó là lúc người nói đang triển khai một lập luận. Do vậy, trong tiếp xúc hằng ngày luôn có tính lập luận. Do đó, để thuyết phục được người nghe thì người nói phải có kỹ năng và kiến thức lập luận sử dụng đúng những quan hệ lập luận để đạt được mục tiêu tiếp xúc, trong đó có tác tử. Tuy nhiên những bài tập về tác tử chưa nhiều và chưa phân dạng đơn cử để học viên hoàn toàn có thể nâng cao năng lực sử dụng tác tử lập luận. Từ đó, tôi đã kiến thiết xây dựng mạng lưới hệ thống những dạng, mục tiêu, cấu trúc và cách kiến thiết xây dựng những bài tập về tác tử để rèn luyện kiến thức và kỹ năng sử dụng tác tử lập luận cho học viên lớp 4-5 : Bài tập nhận dạng tác tử ; bài tập điền từ ; bài tập cấu trúc câu ; bài tập phát hiện, nghiên cứu và phân tích và sửa lỗi tác tử. 2. Kiến nghị : Các nhà biên soạn chương trình, sách giáo khoa nên xem xét để đưa một số ít yếu tố của lí thuyết lập luận vào chương trình Tiếng Việt ở bậc tiểu học nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao rèn luyện kĩ năng nói, viết cho học viên. Các giáo viên cần chú ý quan tâm đưa những bài tập để rèn luyện kiến thức và kỹ năng lập luận cho học viên. Cần thiết kế xây dựng mạng lưới hệ thống bài tập hợp lý, tương thích với trình độ của những em học viên. Tài liệu tìm hiểu thêm ( 1 ) Chu Thị Thủy An ( 2013 ), Chuyên đề Ngữ dụng học, trường Đại học Vinh. ( 2 ) Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng ( 2008 ), Giáo trình Ngữ dụng học, Nxb Đại học Sư phạm, TP. Hà Nội. ( 3 ) Đỗ Hữu Châu ( 2009 ), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục đào tạo, Thành Phố Hà Nội. ( 4 ) Phan Quốc Lâm ( 2005 ), Tâm lí học tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh. ( 5 ) Đỗ Thị Kim Liên, “ Giáo trình Ngữ dụng học ”, NXB Đại học Quốc gia Thành Phố Hà Nội. ( 6 ) Lê Phương Nga ( chủ biên ) ( 2009 ), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Thành Phố Hà Nội. ( 7 ) Lê Phương Nga, Nguyễn Trí ( 1999 ), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học, tập 1, Nxb Đại học Quốc gia, TP. Hà Nội. ( 8 ) Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa tiếng Việt lớp 4 ( tập 1, 2 ) ; lớp 5 ( tập 1, 2 ), Nxb Giáo dục đào tạo – Đào tạo. Điện thoại liên hệ : 0978657496 Địa chỉ email : [email protected] 120 XÂY DỰNG NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Tên tác giả, lớp : Hoàng Thị Thơm – Lớp 54A – GDMN Khoa : Giáo dục đào tạo Nhóm ngành : Khoa học giáo dục 1. Mở đầu : ` Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc nghành đề tài ; * Ngoài nước Từ trước tới nay, tiếp xúc đã là một yếu tố được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Rất nhiều khái niệm về tiếp xúc và những yếu tố tương quan đến tiếp xúc đã được đưa ra. Từ thời cổ đại như Xoconat, Platon, Arixtot, sau này đến những nhà tâm lý học tân tiến như : Anna Frend, E.E.Acquyt, M.Again, A.N.Leonchiew, M.I.Lixina, B.D. Econhin, V.X.Mukhina, B.F. Lomov, L.X.Vwgooki, tiến đến là những nghiên cứu của Mac-Angghen, khu công trình năm 1956 ba tác giả người mỹ : Johnson, Lgrrison, M.Schlekamp, Năm 1960 Bavelas ( Pháp ) thực thi nghiên cứu thực nghiệm về trúc tiếp xúc. Tại những hội nghị “ tâm lý học tiếp xúc ” được tổ chức triển khai vào tháng 3/1970, tháng 3/1973. Tháng 5/1973, tổng thể đều đề cập đến hàng loạt yếu tố, khái niệm, phương pháp luận, chiêu thức nghiên cứu tiếp xúc, chính sách tiếp xúc, ảnh hưởng tác động của những đặc thù tâm ý cá thể so với quy trình tiếp xúc và chỉ huy tiếp xúc trong quần chúng, quy mô hóa tiếp xúc ,. Nghiên cứu đặc thù tiếp xúc của trẻ nhỏ ( A.V.DDapororrodet, M.I.Lixina, G.A.Uruntaeva, ). Tác giả Tara Winterton, David warden1, Rae Pica chăm sóc đến vấn đề hình thành kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ nhỏ bằng cách chỉ ra những yếu tố cơ bản có ảnh hưởn đến sự tăng trưởng hành vi tiếp xúc của trẻ nhỏ. * Ở Nước Ta Tại Nước Ta, yếu tố tiếp xúc được nhiều tác giả chăm sóc nghiên cứu : – Nghiên cứu lí luận về tiếp xúc : khái niệm, thực chất, vai trò quan hệ giữa tiếp xúc và những hoạt động giải trí. hoàn toàn có thể kể ra 1 số ít tác giả : Đỗ Long “ Cacmac và phạm trù tiếp xúc ” ( 1963 ), Trần Trọng Thủy “ tiếp xúc tâm ý, nhân cách ” ( 1981 ), “ tiếp xúc và sự tăng trưởng nhân cách trẻ ” ( 1981 ), Ngô Công Hoàn “ tiếp xúc sư phạm ” ( 1987 ) và “ một số ít yếu tố về tiếp xúc sư phạm ”, Nguyễn Văn Lê “ yếu tố tiếp xúc ” ( 1992 ). Các nhóm khu công trình nghiên cứu về kiến thức và kỹ năng tiếp xúc sư phạm Hoàng Anh – “ kỹ năng và kiến thức tiếp xúc sư phạm của sinh viên ”, Nguyễn Thạc – Hoàng Anh với cuốn “ Luyện tiếp xúc sư phạm ( 1997 ) ,. Chuyên đề kiến thức và kỹ năng tiếp xúc của ts. Nguyễn Thị Bích Thu, Th.s Chu Văn Đức với cuốn sách giáo trình kỹ năng và kiến thức tiếp xúc ,. 121 Tóm lại, nhiều khu công trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn của những tác giả trong và ngoài nước đều đã đề cập đến nhiều góc nhìn của việc giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho con người nói chung và trẻ nói riêng, tuy nhiên chưa có khu công trình đơn cử nào đề cập đến giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc trải qua hoạt động giải trí tổ chức triển khai cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh. Đây chính là yếu tố đặt ra cho đề tài. Cần kiến thiết xây dựng hệ thống lý thuyết và đưa ra những nội dung tương thích nhằm mục đích giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc trải qua hoạt động giải trí tổ chức triển khai cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh. Tính cấp thiết của yếu tố nghiên cứu ; Giáo dục đào tạo kiến thức và kỹ năng tiếp xúc là một trong những nội dung quan trọng trong giáo dục trẻ 5-6 tuổi. Giáo dục đào tạo tiếp xúc nhằm mục đích thiết kế xây dựng cho trẻ những kỹ năng và kiến thức đúng đắn, giúp trẻ nhận thức được những tiêu chuẩn và qui tắc hành vi qui định thái độ của chúng so với nhau, so với mái ấm gia đình, so với người khác và so với sinh vật xung quanh. Tổ chức cho trẻ làm quen với Môi trường xung quanh ( MTXQ ) là một hoạt động giải trí vô cùng quan trọng ở trường mầm non. Hoạt động tò mò thiên nhiên và môi trường xung quanh là một trong những phương tiện đi lại có hiệu suất cao nhất để hình thành kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ. Bởi tò mò MTXQ là tò mò quốc tế tự nhiên, xã hội nơi mà trẻ sống. Chính cho nên vì thế, trải qua hoạt động giải trí này trẻ có rất nhiều thời cơ để tiếp xúc và trao đổi, thỏa thuận hợp tác, trò chuyện, san sẻ, trao đổi kinh nghiệm tay nghề với những bạn, người lớn. Trẻ được cùng với bạn hữu học cách nhận ra những trường hợp hoàn toàn có thể sử dụng những kỹ năng và kiến thức tiếp xúc một cách hài hòa và hợp lý. Đặc biệt so với trẻ 5 – 6 tuổi, độ tuổi có sự tăng trưởng vượt bậc của tư duy và ngôn từ cho trẻ biết tâm lý và tinh chỉnh và điều khiển những hành vi của mình tương thích với những qui tắc, chuẩn mực của xã hội. Đây chính là tiến trình vô cùng thuận tiện để nhà giáo dục có những ảnh hưởng tác động sư phạm nhằm mục đích trang bị cho trẻ những kiến thức và kỹ năng tiếp xúc đúng đắn và thiết yếu Tuy nhiên trên trong thực tiễn lúc bấy giờ, trong những hoạt động giải trí tổ chức triển khai cho trẻ làm quen với MTXQ phần đông giáo viên chỉ chú trọng cung ứng cho trẻ những kỹ năng và kiến thức, hiểu biết về những sự vật, hiên tượngchưa chú ý quan tâm đến nội dung giáo dục những kỹ năng và kiến thức tiếp xúc thiết yếu cho trẻ nếu có thì việc giáo dục còn áp đặt, gò bó, thụ đông, nội dung còn chung chung và giáo điều. Chính vì những lí do trên mà tôi lựa chọn đề tài “ Xây dựng nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc qua hoạt động giải trí cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh ” làm đề tài nghiên cứu nhằm mục đích góp thêm phần nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo giáo dục mầm non, cung ứng nhu yếu, sự tăng trưởng xã hội. * Ý nghĩa khoa học – Từ tác dụng nghiên cứu của đề tài góp thêm phần làm phong phú và đa dạng cơ sở lý luận và thực tiễn để bổ trợ tăng trưởng nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh. 122 – Là cơ sở khoa học cho việc giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh * Ý nghĩa thực thiễn – Xây dựng nội dung tương thích nhằm mục đích giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh. – Nâng cao kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ 5-6 tuổi. Mục tiêu ; Xây dựng nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao của hoạt động giải trí này. Phương pháp nghiên cứu ; * Nhóm những giải pháp nghiên cứu triết lý * Nhóm những giải pháp nghiên cứu thực tiễn. ( Phương pháp quan sát, đàm thoại, tìm hiểu * Phương pháp nghiên cứu loại sản phẩm * Phương pháp thống kê toán học Đối tượng và khoanh vùng phạm vi nghiên cứu. * Đối tượng nghiên cứu Xây dựng nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh * Phạm vi nghiên cứu : Đề tài tập trung chuyên sâu nghiên cứu những tiết học tổ chức triển khai cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh tại Trường mầm non Thực hành ĐH Vinh. 2. Nội dung nghiên cứu và những tác dụng nghiên cứu đạt được 2.1 Nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu cơ sở lí luận của yếu tố giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh + Thực trạng giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh + Xây dựng nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh 2.2 Kết quả đạt được 2.2.1 Kết quả nghiên cứu lý luận Từ những khái niệm, quan điểm của những nhà nghiên cứu, nhà khoa học, nhà giáo dục, .. đề tài đã đưa ra được 1 số ít khái niệm tương quan : + Giáo dục đào tạo được hiểu đó là “ một quy trình sư phạm toàn diện và tổng thể, là hoạt động giải trí có kế hoạch, có nội dung, bằng những giải pháp khoa học trong những cơ sở giáo dục nhằm mục đích tăng trưởng đức, trí, thể, mỹ … cho trẻ. ” 123 + Kỹ năng là năng lượng hay năng lực, năng lượng của chủ thể triển khai thuần thục một hay một chuỗi hành vi trên cơ sở hiểu biết ( kỹ năng và kiến thức hoặc kinh nghiệm tay nghề ), lựa chọn và vận dụng những tri thức, phương pháp hành vi đúng đắn để đạt được mục tiêu đề ra. + Giao tiếp là quá tình tiếp xúc tâm ý giữa con người với con người, trong một quan hệ xã hội nhất định nhằm mục đích nhận thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm tay nghề, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, qua đó có sự ảnh hưởng tác động tác động ảnh hưởng qua lại lẫn nhau. ” – Nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc trong quy trình tổ chức triển khai cho trẻ 5 – 6 tuổi tò mò thiên nhiên và môi trường xung quanh gồm có : Kỹ năng biểu lộ tình cảm, kiến thức và kỹ năng trấn áp cảm hứng, kiến thức và kỹ năng chăm sóc trợ giúp, kỹ năng và kiến thức ứng phó với căng thẳng mệt mỏi, kỹ năng và kiến thức xử lý xích míc, Kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng và kiến thức kết bạn ( làm quen ), ra mắt về bản thân, kiến thức và kỹ năng luận bàn nhóm. 2.2.2 Kết quả về tìm hiểu tình hình a, Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc trải qua hoạt động giải trí cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh. – Có 60 % trong tổng số giáo viên được hỏi có nhận thức đúng về khái niệm giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ. Có đến 40 % giáo viên có nhận thức chưa đúng hoặc chưa rất đầy đủ về yếu tố này. – 100 % giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ trong quy trình chăm nom – giáo dục trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. – 4/15 giáo viên ( chiếm 26.67 % ) cho rằng nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc là giáo dục trẻ biết biểu lộ tình cảm. Giáo dục đào tạo trẻ biết trấn áp cảm hứng, giáo dục trẻ kiến thức và kỹ năng ứng phó với căng thẳng mệt mỏi chiếm 6.67 %. Giáo dục đào tạo kiến thức và kỹ năng kết bạn ( làm quen ), ra mắt về bản thân chiếm 20 %. Chỉ có 1/15 giáo viên ( chiếm 6.67 % ) cho rằng giáo dục kiến thức và kỹ năng xử lý xích míc. 6.67 % giáo viên lại nhận thấy nội dung đó là giáo dục trẻ chăm sóc giúp sức và 20 % nhận ra là giáo dục trẻ biết đàm đạo nhóm. Nhưng cũng chỉ có 2/15 giáo viên ( chiếm 13.3 % ) nhận thức khá đầy đủ về những nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc hoàn toàn có thể giáo dục trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trải qua việc tổ chức triển khai cho trẻ làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh. Qua đó thấy được hầu hết giáo viên ( chiếm 86.7 % ) nhận thức chưa rất đầy đủ về những nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc hoàn toàn có thể giáo dục trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trải qua việc tổ chức triển khai cho trẻ làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh b, Thực trạng sử dụng những chiêu thức trong quy trình giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc qua hoạt động giải trí cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh. Nhận thức của giáo viên về chiêu thức và giải pháp giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí tò mò thiên nhiên và môi trường xung quanh còn nhiều chênh lệch, giáo viên chưa thực sự linh động trong việc sử dụng những giải pháp. Có 100 % giáo viên trong quy trình giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 124 5 – 6 tuổi trải qua việc tổ chức triển khai cho trẻ mày mò thiên nhiên và môi trường xung quanh lựa chọn sử dụng chiêu thức : giải pháp game show. Kết quả tìm hiểu được bộc lộ ở bảng 1 : Bảng 1 : Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng những giải pháp giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh. Stt Phương pháp, giải pháp Số phiếu Tỷ lệ % Xếp hạng 1 Phương pháp sử dụng game show. 15 100 1 2 Phương pháp tổ chức triển khai luận bàn nhóm. 5 33.3 3 3 Phương pháp rèn luyện hành vi ứng xử tiếp tục. 7 46.7 2 4 Phương pháp lý giải, nêu gương. 4 26.7 5 5 Phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí lao động 1 6.7 8 6 Phương pháp thống nhất tác động ảnh hưởng giáo dục 3 20 6 7 Phương pháp dùng nghệ thuật và thẩm mỹ 2 13.3 7 9 Phương pháp dùng tình cảm 5 33.3 4 10 Phương pháp, giải pháp khác ( ghi rõ tên pp, giải pháp ) c, Thực trạng kỹ ứng xử – tiếp xúc của trẻ ở trường mầm non Để biết được tình hình kỹ năng và kiến thức tiếp xúc của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non, tôi thực thi quan sát những hoạt động giải trí của trẻ ở 3 lớp mẫu giáo lớn 5A, 5B, 5C của trường mầm non trường thực hành thực tế sư phạm trải qua việc giáo viên tổ chức triển khai cho trẻ những hoạt động giải trí mày mò thiên nhiên và môi trường xung quanh. Kết quả như sau : Bảng 2 : Bảng tổng hợp tình hình kiến thức và kỹ năng tiếp xúc và ứng xử của trẻ 5 – 6 ở trường mầm non trải qua hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh. TT Biểu hiện của kỹ năng và kiến thức tiếp xúc và ứng xử của trẻ Trẻ thực thi được % Trẻ chưa triển khai được % 1 Biết bộc lộ tình cảm 50 54.3 42 45.7 2 Biết trấn áp cảm hứng 52 56.5 40 43.5 3 Biết xử lý xích míc 35 38 57 62 4 Biết chăm sóc trợ giúp 42 45.7 50 54.3 5 Thảo luận nhóm 32 34.8 60 65.2 6 Biết kết bạn, ra mắt làm quen 38 42.4 54 58.6 7 Biết ứng phó với căng thẳng mệt mỏi 27 29.4 65 70.6 Qua bảng khảo sát cho thấy, việc tiếp xúc của trẻ còn hạn chế. Trẻ chưa biết bộc lộ tình cảm, trấn áp cảm hứng, chăm sóc giúp sức, tranh luận nhóm, ứng phó với 125 căng thẳng mệt mỏi và nhất là chăm sóc trợ giúp người khác. Hầu hết trẻ chưa biết bàn luận nhóm về việc tiếp xúc, còn muốn bộc lộ cái tôi của mình mà chưa thể điều tiết tốt. Tóm lại, kiến thức và kỹ năng tiếp xúc ở trẻ còn kém. D, Nguyên nhân của tình hình. – Giáo viên chưa có nhận thức khá đầy đủ về yếu tố giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ. – Giáo viên chưa thiết kế xây dựng được nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc tương thích cho trẻ – Trẻ đông, khó bao quát hết ( 40 cháu ) so với khoảng trống lớp học còn chật – Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa cung ứng được nhu yếu. – Chưa có sự giáo dục thống nhất giữa mái ấm gia đình và nhà trường. Từ quy trình khảo sát tìm hiểu nhìn nhận, tôi thiết kế xây dựng nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ bằng 9 giáo án hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi. Nhưng trong khoanh vùng phạm vi bài báo cáo giải trình này, tôi xin đưa ra tóm tắt 3 giáo án tiêu biểu vượt trội CHỦ ĐỂ : THẾ GIỚI THỰC VẬT Đề tài : Mùa xuân của bé I. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU : – Kiến thức : + Trẻ biết được đặc thù điển hình nổi bật của mùa xuân : Thời tiết, cây cối, những hoạt động giải trí của con người khi mùa xuân đến. + Trẻ biết được một năm khởi đầu bằng mùa xuân, khi mùa xuân về là tết đến – Kỹ năng : + Rèn kiến thức và kỹ năng quan sát, nhận xét, phán đoán, suy luận, năng lực ghi nhớ, quan tâm có chủ định, + Rèn kỹ năng và kiến thức hoạt động giải trí theo nhóm, kiến thức và kỹ năng vấn đáp thắc mắc rõ ràng. – Thái độ : + Trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động giải trí + Biết yêu mùa xuân, biểu lộ xúc cảm trước vẻ đẹp của mùa xuân về II. CHUẨN BỊ : III. CÁCH TIẾN HÀNH : Hoạt động của cô Nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc 1 : Ổn định, Giới thiệu ( 2-3 phút ) 2. Nội dung 2.1. Hoạt động 2 : Mùa xuân của bé ( 17-20 phút ) * Trò chơi : Ai mưu trí Sau khi xem những clip, những đội lắc chuông vấn đáp thắc mắc những nội dung về : Kỹ năng bàn luận nhóm 126 – Khám phá thời tiết mùa xuân – Khám phá Cây cối đâm chồi nảy lộc – Khám phá Tết và mùa xuân * Mở rộng : – Giáo dục đào tạo trẻ khi đi chơi tết chúc mọi người, nhận quà biết nói lời cảm ơn. 2.2 Hoạt động 2 : Củng cố ( 5-7 phút ) Trò chơi 1 : Đoán nhanh, đoán giỏi Trò chơi 2 “ Món quà mùa xuân ” 3 Kết thúc : Hát bài : “ Mùa xuân ơi ” Kỹ năng bộc lộ tình cảm CHỦ ĐỂ : THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT Đề tài : Trò chuyện về dịch cúm H5N1 I. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU : – Kiến thức : + Trẻ biết được tên gọi, một số ít biểu lộ, sự nguy khốn, cách phòng tránh dịch cúm H5N1 – Kỹ năng : + Rèn kiến thức và kỹ năng quan sát, năng lực ghi nhớ, quan tâm có chủ định, + Rèn kỹ năng và kiến thức hoạt động giải trí theo nhóm, kiến thức và kỹ năng nhận xét, vấn đáp thắc mắc rõ ràng. – Thái độ : + Trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động giải trí + Giáo dục đào tạo trẻ biết giữ gìn vệ sinh khung hình, ăn chín uống sôi. II. CHUẨN BỊ : III. CÁCH TIẾN HÀNH : Hoạt động của cô Nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc 1 : Ổn định, gây hứng thú ( 2-3 phút ) 2. Nội dung 2.1. Hoạt động 1 : trò chuyện về dịch bệnh H5N1 ( 17-20 phút ) * Cô mở slide hình ảnh và trò chuyện cùng trẻ về dịch bệnh H5N1 * Cô mở video gia đinh bạn nhỏ bị mắc dịch bệnh cúm H5N1, cha mẹ dặn những con ở nhà, không được đi ra ngoài, nhưng bạn nhỏ không nghe lời, lẻn đi chơi. Nếu là bạn nhỏ đó những con sẽ làm gì ? – Sau thời hạn 5 phút những nhóm xử lí trường hợp. Kỹ năng biểu lộ tình cảm Kỹ năng xử lý xích míc Kỹ năng lắng nghe tích cực 127 * Giáo dục đào tạo : Giáo dục đào tạo trẻ biết giữ gìn vệ sinh khung hình, ăn chín uống sôi, phòng tránh dịch bệnh 2.2 Hoạt động 2 : Củng cố ( 5-7 phút ) Trò chơi 1 : “ Nhìn tranh đoán nhanh ” cố chiếu hình ảnh nên và không nên để bảo vệ khung hình. Trẻ vấn đáp “ nên ” hoặc “ không nên ” Trò chơi 2 “ Bác sĩ nhí ” cho 1 trẻ làm bác sĩ, 1 trẻ làm y tá, 1 trẻ làm quầy bán thuốc. Các trẻ còn lại nhận thẻ khám bệnh 3 Kết thúc : GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG GÓC CHỦ ĐỂ : GIA ĐÌNH Đề tài : Đồ dùng trong mái ấm gia đình Nội dung Yêu cầu Quá trình tổ chức triển khai Nội dung giáo dục kiến thức và kỹ năng tiếp xúc 1, Góc phân vai – Cửa hàng bán vật dụng mái ấm gia đình 2. Góc thiết kế xây dựng – Xây nhà và trang trí phòng học 3. Góc nghệ thuật và thẩm mỹ Làm vật dụng mái ấm gia đình – Trẻ biết phản ánh lại vai chơi, biết được việc làm của cô bán hàng, biết nói lời cảm ơn. – Biết giữ gìn vật dụng cẩn trọng. – Trẻ biết sử dụng nguyên vật liệu khác nhau để lắp ghép nhà, những phòng và trang trí vật dụng trong những phòng, biết xây ao cá, hàng rào, đường đi. – Biết phân công việc làm cho từng người. – Trẻ biết dùng những nguyên vật liệu có sẵn để cắt dán, vẽ nặn tạo thành những vật dụng mái ấm gia đình. – Biết hoạt động hát múa một số ít bài “ Cả nhà đều yêu ”, Ngôi nhà mới ”, “ ông cháu ”, “ bàn tay mẹ ”, “ Bé * Trao đổi gợi mở đàm thoại : * Phân vai chơi Cô giáo gợi ý cho trẻ tự lựa chọn góc chơi, vai chơi, tự phân công việc làm và bầu ra thủ lĩnh của từng góc * Quá trình chơi – Cô đi bao quát quan sát trẻ chơi, đến những góc gọi hỏi trẻ chơi gì ? Chơi như thế nào ? Tại sao ? – Gợi ý cho trẻ tự giải quyết và xử lý những trường hợp vướng mắc nếu có. – Gợi cho trẻ biết tạo mối quan hệ giữa những góc chơi và biết biểu lộ đúng tính năng của mình. Khen trẻ, nêu gương trẻ ngay trong quy trình chơi. Kỹ năng lắng nghe tích cực Kỹ năng biểu lộ tình cảm Kỹ năng trấn áp cảm hứng Kỹ năng chăm sóc trợ giúp Kỹ năng trấn áp cảm hứng 128 4. Góc học tập – Làm bộ sưu tập những loại vật dụng trong mái ấm gia đình – Xem tranh cách tràng trí vật dụng trong phòng – Sao chép cá vần âm 5. Góc vạn vật thiên nhiên – chơi pha màu, đong nước vào chai quét nhà ” – Trẻ biết sưu tập tranh vẽ về vật dụng trong mái ấm gia đình cắt gián thành bộ sưu tập những loại vật dụng. – Trẻ biết xem tranh và kể lại cho bạn nghe về nội dung bức tranh. – Trẻ biết cắt gián những chữ cái đã học. – Trẻ biết pha màu nước cam, nước hoa quả và nước sạch đóng vào chai. * Kết thúc buổi chơi : – Cô đến từng nhóm nhận xét và hướng dẫn trẻ cất đồ chơi rồi tập trung chuyên sâu lại góc kiến thiết xây dựng quan sát khu công trình của những bác kiến thiết xây dựng – Giáo dục đào tạo trẻ biết yêu quý, giữ gìn ngôi nhà và những vật dụng trong mái ấm gia đình của mình. – Cho trẻ hát bài “ Ngôi nhà mới ” và thu dọn đồ chơi. Kỹ năng chăm sóc giúp sức 3. Kết luận và đề xuất kiến nghị : 3.1 Kết luận + Nhận Thức rõ về yếu tố nghiên cứu + Đánh giá sát thực, trực tiếp, khách quan tình hình của việc giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với thiên nhiên và môi trường xung quanh tại trường thực hành thực tế sư phạm Đại Học Vinh + Xây dựng nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động giải trí làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh Kiến nghị – Cần chú trọng nâng cao chất lượng giảng dạy, tu dưỡng đội ngũ giáo viên bảo vệ nhu yếu chuẩn về trình độ trình độ nhiệm vụ. – Trường mầm non cần chăm sóc hơn nữa đến việc kiến thiết xây dựng môi trường tự nhiên hoạt động giải trí cho trẻ. – Cần chú trọng hơn trong việc kiểm tra nhìn nhận chất lượng giảng dạy của giáo viên – Tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên tiếp cận với những chiêu thức dạy học tích cưc 129 – Trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động giải trí mày mò thiên nhiên và môi trường xung quanh cần chăm sóc đến việc thiết kế xây dựng nội dung giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc cho trẻ. – Giáo viên ngoài lòng yêu nghề phải tích cực rèn luyện, học tập, tự học, nâng cao trình độ trình độ nhiệm vụ để phân phối nhu yếu thay đổi trong giáo dục mầm non lúc bấy giờ. – Cần liên tục, trực tiếp liên hệ với mái ấm gia đình để nâng cao hiệu suất cao việc giáo dục kỹ năng và kiến thức tiếp xúc và ứng xử cho trẻ. 4. Tài liệu tìm hiểu thêm và phụ lục ( nếu có ). [ 1 ]. Phạm Minh Hạc, ( 2005 ), Tuyển tập Tâm lí học, NXB Quốc gia TP. Hà Nội [ 2 ]. Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tố Oanh ( năm trước ), “ Bản chất và đặc thù của kĩ năng xã hội ”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 100, tháng 1/2004 ; [ 3 ]. Levitov A.D ( 1971 ) Tâm lý học trẻ nhỏ và tâm lý học sư phạm, NXBGD, Thành Phố Hà Nội 2004. [ 4 ]. A.I. Xôrôkina ( 1974 ), Giáo dục học Mẫu giáo, Tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục đào tạo. Thanh ( 2011 ), “ Kỹ năng thích ứng xã hội của học viên tiểu học ”, Tạp chí KHGD số 71 [ 5 ]. Hoàng Thị Phương ( 2009 ), Lý luận và giải pháp hướng dẫn cho trẻ làm quen với môi trường tự nhiên xung quanh, Nxb ĐHSP. [ 6 ]. Vụ Giáo dục đào tạo mầm non ( 2010 ), Chương trình chăm nom – giáo dục trẻ mầm non, Nxb Giáo dục đào tạo. [ 7 ]. Ths. Chu Văn Đức ( 2005 ), Giáo trình kiến thức và kỹ năng tiếp xúc, Nxb Thành Phố Hà Nội. [ 8 ]. Giao tiếp và ứng xử của cô giáo với trẻ nhỏ ( 1994 ), Ngô Công Hoàn, Nxb trường ĐH sư phạm TP. Hà Nội. Điện thoại liên hệ : 0985961296 Địa chỉ email : [email protected] 130 XÂY DỰNG QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON Sinh viên : Đậu Thị Thanh Minh – Lớp 53A GDMN Khoa : Giáo dục đào tạo Nhóm ngành : Khoa học Giáo dục đào tạo 1. Mở đầu Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc nghành đề tài 1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước * Các nghiên cứu về lập kế hoạch và lập kế hoạch giáo dục Theo Khổng Tử ( 551 – 479 TCN ), nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại của Nước Trung Hoa : việc lập kế hoạch hài hòa và hợp lý sẽ giúp bạn tinh chỉnh và điều khiển cuộc sống mình tốt hơn và đem lại cho bạn tâm lý sáng suốt và đường lối rõ ràng. Montaigne ( 1533 – 1592 ), nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu về lý luận, đặc biệt quan trọng là về giáo dục, ông cho rằng lập kế hoạch sẽ làm cho năng lượng cá thể tăng lên ghê gớm. Theo Steyner : “ Lập kế hoạch là một quy trình mở màn từ việc thiết lập những tiềm năng, kế hoạch cụ thể để đặt được tiềm năng đã định. Lập kế hoạch được cho phép thiết lập những quyết định hành động khả thi và gồm có cả chu kỳ luân hồi mới của việc thiết lập tiềm năng và quyết định hành động kế hoạch nhằm mục đích hoàn thành xong hơn nữa ”. I.F.Khalamôp cho rằng : Lập kế hoạch giáo dục nhằm mục đích xác lập những hành vi cần thực thi để đạt được tiềm năng đề ra, là việc ra quyết định hành động mang tính đón đầu trước khi triển khai hành vi nhằm mục đích đặt được tiềm năng giáo dục mong ước. Khi nghiên cứu việc lập kế hoạch giáo dục, E.I.Kôzacôpva cho rằng cần tập trung chuyên sâu quan tâm vào việc đưa ra được quy trình tiến độ giúp người giáo viên tưởng tượng và biết cách lạp kế hoạch giáo dục. * Các nghiên cứu về lập kế hoạch hình thành hình tượng toán cho trẻ ở trường mầm non : R.A.Nizamốp cho rằng : Kế hoạch hình thành những hình tượng toán học cho trẻ mầm non cần góp thêm phần hình thành tính tích cực, độc lập của trẻ, giáo dục cho trẻ ý thức tập thể. Theo I.F.Samôva : Kế hoạch hình thành hình tượng toán cho trẻ mầm non cần bảo vệ tính mạng lưới hệ thống – tức là cần thiết lập mối liên hệ giữa những hình thức khác nhau để hình thành những hình tượng toán học cho trẻ. Chẳng hạn : thiết lập mối liên hệ giữa việc dạy toán trên những tiết dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi của giáo viên, giữa những tiết học, game show và lao động của trẻ. 131 Hiện nay những nước tăng trưởng như : Anh, Mỹ, Pháp, Nước Singapore, Nhật … đều chú trọng đến việc kiến thiết xây dựng quy trình tiến độ lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng Toán cho trẻ mẫu giáo. Mặc dù nhiều nước chăm sóc nhưng ý niệm, nội dung và chiêu thức giáo dục hình thành hình tượng toán cho trẻ mẫu giáo thì ở mỗi nước có sự khác nhau nên những nghiên cứu lý luận về yếu tố này tuy đa dạng và phong phú nhưng chưa thật sự tổng lực và thâm thúy. 1.1.2. Nghiên cứu trong nước * Các nghiên cứu về lập kế hoạch và lập kế hoạch giáo dục mầm non Trong bài viết “ Kế hoạch ” của tác giả Hồ Ninh, ông đã nói rằng : lập kế hoạch hay lên kế hoạch, thiết kế xây dựng kế hoạch là khâu tiên phong trong quy trình thao tác. Ngày nay người ta dùng giải pháp 5W1 H2C5M. Tác giả Quốc Vượng đã khẳng định chắc chắn trong bài viết “ Kỹ năng lập kế hoạch ”, đã cho rằng : Lập kế hoạch và triển khai theo đúng kế hoạch là việc làm được ưu tiên số 1 của những người thành công xuất sắc. Vậy tại sao tất cả chúng ta không thử vận dụng cách lập kế hoạch và tuân thủ kế hoạch trong học tập ? Trong bài viết “ Tầm quan trọng của việc lập kế hoạch ” trên trang điện tử toisinhvien.net có viết : Lập kế hoạch có vai trò quan trọng trong đời sống của tất cả chúng ta. Tuy nhiên những thứ mà bạn muốn hay bạn cần đạt được điều đó cũng cần phải dựa trên những cơ sở trong thực tiễn. Bạn cần phải có hướng đi đúng đắn và sự nỗ lực không nhừng nghỉ. Bạn không hề mò mẫn đi trong bóng tối, hãy vạch cho mình một hướng đi sáng, một hướng đi đúng. Đó là việc tiên phong trước khi bạn thực thi những điều bạn muốn chính là lập kế hoạch. Lập kế hoạch giúp bạn có bước đi chuẩn và đúng chuẩn. Theo tác giả Bùi Kim Tuyến : mục tiêu của việc lập kế hoạch giáo dục sẽ giúp cụ thể hóa nội dung, những hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích tương thích với đặc thù của trẻ trong trường mầm non, tương thích với điều kiện kèm theo vật chất của trường, lớp, điều kiện kèm theo thiên nhiên và môi trường tự nhiên và văn hóa truyền thống của địa phương của dân tộc bản địa. Lập kế hoạch giáo dục còn giúp giáo viên dữ thế chủ động trong việc triển khai tổ chức triển khai triển khai những hoạt động giải trí giáo dục và giúp trẻ tăng trưởng theo tiềm năng nhu yếu đã đề ra. * Các nghiên cứu về lập kế hoạch hình thành hình tượng toán ở trường mầm non Trong cuốn “ Lý luận và chiêu thức hình thành hình tượng Toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non ”, tác giả Đỗ Thị Minh Liên nhấn mạnh vấn đề : Mục đích của việc lập kế hoạch hình thành hình tượng toán là bảo vệ cho việc thực thi chương trình “ Hình thành những hình tượng Toán sơ đẳng cho trẻ ở trường mầm non ”. 132 Đối với bậc học mầm non, kiến thiết xây dựng kế hoạch hình thành hình tượng Toán cho trẻ đã được lồng ghép vào kiến thiết xây dựng kế hoạch chủ đề, chủ điểm. Đặc biệt từ năm 2009, khi chương trình Giáo dục đào tạo mầm non được phát hành, việc kiến thiết xây dựng quá trình và lập kế hoạch và được tiến hành tốt hơn. Hiện nay, mở màn có nhiều tác giả chăm sóc nghiên cứu theo khuynh hướng thiết kế xây dựng quy trình tiến độ lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng Toán cho trẻ mẫu giáo. Tính cấp thiết của yếu tố nghiên cứu Lập kế hoạch hình thành những hình tượng toán học cho trẻ trong trường mầm non là một trong những dạng hoạt động giải trí cơ bản của nhà giáo dục. Thông qua việc kiến thiết xây dựng những dạng kế hoạch hoạt động giải trí cho trẻ mầm non sẽ xu thế cho giáo viên mầm non, hiệu trưởng, hiệu phó đảm nhiệm trình độ xác lập được trình tự thực thi nội dung chương trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non một cách hài hòa và hợp lý. Đồng thời xác lập những hướng dẫn về những điều kiện kèm theo triển khai thiết yếu như sử dụng những chiêu thức, hình thức và những phương tiện đi lại để tổ chức triển khai hoạt động giải trí này. Tuy nhiên, trong thực tiễn có nhiều giáo viên, nhiều trường chưa thiết kế xây dựng được kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng Toán cho trẻ. Vì vậy, những chủ đề bài dạy có nội dung, hình thức chưa tương thích với năng lực nhận thức của trẻ. Bởi vì, hiệu suất cao của việc hình thành hình tượng Toán cho trẻ không riêng gì phụ thuộc vào vào giải pháp, hình thức mà còn nhờ vào vào việc thiết kế xây dựng kế hoạch hình thành hình tượng Toán cho trẻ. Trên đây là những nguyên do để chúng tôi triển khai đề tài nghiên cứu : “ Xây dựng quá trình lập kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động giải trí hình thành hình tượng Toán cho trẻ mẫu giáo ”. Mục tiêu nghiên cứu Nhằm thiết kế xây dựng tiến trình lập kế hoạch hình thành hình tượng toán cho trẻ mầm non. Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm giải pháp nghiên cứu triết lý : Phân tích, tổng hợp tài liệu có tương quan đến đề tài. 1.4.2. Nhóm giải pháp nghiên cứu thực tiễn : – Phương pháp tìm hiểu An két : Sử dụng phiếu trắc nghiệm để tìm hiểu về nhận thức và tình hình nhận thức của cán bộ quản trị và giáo viên tại trường mầm non … – Phương pháp nghiên cứu loại sản phẩm : tìm hiểu và khám phá những kế hoạch hình thành hình tượng Toán cho mẫu giáo. – Phương pháp đàm thoại : Trao đổi với giáo viên về việc thiết kế xây dựng quy trình tiến độ lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán cho trẻ mẫu giáo. Đối tượng và khoanh vùng phạm vi nghiên cứu 1.5.1. Đối tượng nghiên cứu : Quá trình lập kế hoạch hoạt động giải trí HTBT toán. 1.5.2. Phạm vi nghiên cứu : 133 – Về lí luận : nghiên cứu những yếu tố về lập kế hoạch hoạt động giải trí HTBT toán. – Về tình hình : tìm hiểu và khám phá tình hình lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng Toán cho trẻ. – Về đối tượng người dùng : kế hoạch HTBT toán dành cho trẻ mẫu giáo trường mầm non xã Nghi Hưng – huyện Nghi Lộc – tỉnh Nghệ An. Cụ thể : + Các lớp của khối 3 – 4 tuổi : gồm 3A, 3B, 3C + Các lớp của khối 4 – 5 tuổi : gồm 4A, 4B, 4C + Các lớp của khối 5 – 6 tuổi : gồm 5A, 5B, 5C 2. Nội dung nghiên cứu và những hiệu quả nghiên cứu đạt được Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON 1.1. Lịch sử nghiên cứu yếu tố 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Lập kế hoạch và lập kế hoạch giáo dục 1.2.2. Hoạt động hình thành hình tượng toán 1.2.3. Lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán 1.3. Một số yếu tố về lập kế hoạch giáo dục 1.3.1 Bản chất của việc lập kế hoạch 1.3.2 Chức năng của lập kế hoạch giáo dục 1.3.3. Mục đích của lập kế hoạch 1.3.4. Nguyên tắc trong lập kế hoạch giáo dục 1.3.5. Các dạng kế hoạch giáo dục 1.4. Hoạt động hình thành hình tượng toán cho trẻ mầm non 1.4.1. Mục đích của hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán 1.4.2. Vai trò của hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán 1.4.3. Nội dung hình thành hình tượng toán cho trẻ mẫu giáo 1.5. Một số yếu tố lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán 1.5.1. Mục đích của việc lập kế hoạch hình thành biểu tương toán 1.5.2. Nhiệm vụ của việc lập kế hoạch hình thành hình tượng toán 1.5.3. Các yếu tố tác động ảnh hưởng đến hoạt động giải trí lập kế hoạch hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán Chương 2 : THỰC TRẠNG LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 2.1 Mục đích nghiên cứu tình hình 2.2. Đối tượng, thời hạn tìm hiểu tình hình 2.3. Nội dung tìm hiểu tình hình 134 – Thực trạng quản trị và chỉ huy của Ban giám hiệu nhà trường về lập kế hoạch HTBT toán. – Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về lập kế hoạch HTBT toán. – Thực trạng của việc lập kế hoạch HTBT toán cho trẻ mẫu giáo. 2.4. Cách thức triển khai tìm hiểu tình hình 2.5. Kết quả tìm hiểu tình hình – Thực trạng quản trị và chỉ huy của Ban giám hiệu nhà trường về lập kế hoạch HTBT toán : CBQL chỉ huy rằng giáo viên chủ nhiệm là người phong cách thiết kế và tổ chức triển khai thực thi kế hoạch hoạt động giải trí HTBT toán dưới sự giám sát, quản trị của BGH. – Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về lập kế hoạch HTBT toán : đa số giáo viên mầm non đều nhận thức được tầm quan trọng của lập kế hoạch, tuy nhiên khi hỏi sâu về kế hoạch của hoạt động giải trí hình thành hình tượng toán, giáo viên mầm non đề không nhận thức được vừa đủ về nội dung và cách lên đề tài để phân chia vào những chủ điểm, những tuần … Còn kế hoạch đơn cử của từng giáo án cho một ngày hoạt động giải trí thì gặp phải rất nhiều khó khăn vất vả, vì hoạt động giải trí HTBT toán là một dạng hoạt động giải trí khó ( theo nhận xét của giáo viên ). – Thực trạng việc lập kế hoạch hình thành hình tượng toán cho trẻ mầm non. Chương 3 : ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO 3.1. Nguyên tắc yêu cầu quy trình tiến độ 3.1.1. Tuân thủ những nội dung cốt lõi của Chương trình Giáo dục đào tạo mầm non vương quốc 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn của trường, lớp, địa phương 3.1.3. Đảm bảo tính mạng lưới hệ thống, logic 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ( triển khai được và có hiệu suất cao ) 3.2. Quy trình lập kế hoạch hình thành hình tượng toán 3.2.1. Quy trình lập kế hoạch HTBT toán * Quy trình của lập kế hoạch HTBT toán Bước 1 : Xây dựng mạng lưới hệ thống những chủ đề cho hàng loạt năm học ( Tên chủ đề, thời hạn triển khai chủ đề ) Bước 2 : Hệ thống hóa những nội dung HTBT toán ( những đề tài đơn cử ) Bước 3 : Phân bố những đề tài vào những chủ đề Bước 4 : Lên kế hoạch cho những tuần ( thời hạn, tên đề tài ) Bước 5 : Soạn giáo án cho hoạt động giải trí đơn cử của từng đề tài 3.2.2. Thiết kế một số ít kế hoạch HTBT toán cho trẻ mẫu giáo 3.2.2. 1. Kế hoạch hoạt động giải trí HTBT toán cho trẻ 5-6 tuổi 3. Kết luận và đề xuất kiến nghị 3.1. Kết luận : 135 Sau khi nghiên cứu những yếu tố về việc lập kế hoạch hình thành hình tượng toán cho trẻ tại trường mầm non xã Nghi Hưng – huyện Nghi Lộc – Tỉnh Nghệ An, tôi đã nhìn nhận nhìn nhận được một số ít yếu tố cơ bản như sau : Các giáo viên tại trường vẫn còn hạn chế trong việc xác lập, lựa chọn và sắp xếp đề tài. Việc đặt tên đề tài chưa đúng nhu yếu, chưa tương thích. Mặt khác, nhận thức và update yếu tố mới trong giáo dục mầm non vẫn còn hạn chế. Tỷ lệ giáo viên mầm non nhiều tuổi chiếm số lượng cao nên việc lập kế hoạch đúng chuẩn gặp khó khăn vất vả. 3.2. Kiến nghị Đối với giáo viên là người trực tiếp lên kế hoạch cần nắm rõ nội dung và những đề tài trong chương trình giáo dục trẻ. Không được lên đề tài tùy ý, cần có sư phê duyệt của BGH nhà trường … Các nội dung giáo dục nên được lồng ghép vào những hoạt động giải trí như hoạt động giải trí góc, hoạt động giải trí chiều. Để tạo sự phong phú và gây được hứng thú so với trẻ. Đối với BGH của trường cần theo dõi và chỉnh sửa ngay những kế hoạch chưa chuẩn, có những buổi tu dưỡng liên tục để trao đổi với giáo viên những yếu tố mới tương quan đến nội dung, đề tài, lập kế hoạch. 4. Tài liệu tìm hiểu thêm [ 1 ]. Đỗ Thị Minh Liên ( 2003 ), Phương pháp cho trẻ làm quen với Toán, NXB Đại học Sư phạm Thành Phố Hà Nội [ 2 ]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục đào tạo Mầm non ( 2005 ), Chương trình chăm nom giáo dục trẻ theo hướng thay đổi, NXB Giáo dục đào tạo Nước Ta. [ 3 ]. Nguyễn Thị Ánh Tuyết ( 2001 ), Phương pháp nghiên cứu trẻ nhỏ, NXB Đại học Quốc gia TP. Hà Nội. [ 4 ]. Đinh Thị Nhung ( 2000 ), Toán và chiêu thức hình thành hình tượng toán học cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia TP. Hà Nội. [ 5 ]. Bùi Kim Tuyến ( 2001 ), Lập kế hoạch giáo dục cho trẻ 3 – 6 tuổi, NXB Đại học Sư phạm TP.HN. [ 6 ]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục đào tạo Mầm non ( năm trước ), Hướng dẫn kiến thiết xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức triển khai triển khai hoạt động giải trí giáo dục cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục đào tạo Nước Ta. [ 7 ]. I.F.Khalamup ( 2000 ), Giáo dục học mẫu giáo, NXB Giáo dục đào tạo Nước Ta .
Các file đính kèm theo tài liệu này :
- tong_hop_de_tai_nghien_cuu_khoa_hoc_mam_non_danh_cho_tre_5_6_tuoi_7052_2067569.pdf
Source: https://sangtaotrongtamtay.vn
Category: Khoa học