Ví dụ về DE tài nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học

Author:
A. PHẦN MỞ ĐẦUI. Cơ sở lý luậnGiáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định hành động sự phồn vinh của quốc gia. Giáo dục cung ứng những hiểu biết về kho tàng tri thức của quả đât cho biết bao thế hệ, giúp cho những em những hiểu biết cơ bản, thiết yếu về khoa học và đời sống. Mặt khác, giáo dục còn góp thêm phần hình thành và tu dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học viên, đặc biệt quan trọng là giáo dục Tiểu học, đây là bậc học mang đặc thù nền móng để những em liên tục học tiếp những bậc học cao hơn. Ở Tiểu học, Tiếng Việt vừa là môn học chính, vừa là môn công cụ giúp học viên tiếp thu những môn học khác. Trong đó Tập làm văn là một phân môn rất là quan trọng. Phân môn này có trách nhiệm rèn cho học viên cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết .

Chiếm một phần lớn trong phân môn Tập làm văn ở Tiểu học là văn miêu tả. Văn miêu tả chia làm nhiều loại. Ở lớp 4, các em đã được học tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật … Trong đó số tiết tập làm văn tả cây cối chiếm thời lượng tương đối lớn so với tổng số tiết tập làm văn miêu tả ở lớp 4. Mục tiêu của phân môn Tập làm văn lớp 4 không chỉ trang bị kiến thức và rèn luyện các kĩ năng làm văn cho học sinh mà còn góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy lô-gíc, tư duy hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho các em.

Như tất cả chúng ta đã biết văn tả cây cối là loại văn địa thế căn cứ vào những điều quan sát, ghi chép, cảm nhận được về đối tượng người tiêu dùng là cây cối trong vạn vật thiên nhiên, cảnh vật …, dùng ngôn từ để vẽ ra hình ảnh chân thực của đối tượng người dùng đó, trình diễn theo bố cục tổng quan hợp lý và diễn đạt bằng lời văn sinh động, khiến cho người đọc người nghe cùng thấy, cùng cảm nhận như mình .Khi thực thi viết một bài văn miêu tả học viên phải triển khai theo những bước sau :- Quan sát, tìm ý- Lập dàn ý- Vận dụng những kỹ năng và kiến thức tổng hợp để viết đoạn- Viết thành bài văn hoàn hảoPhân môn Tập làm văn giúp học viên vừa tổng hợp, vừa vận dụng những hiểu biết về Tiếng Việt từ những phân môn khác vừa phát huy và hoàn thành xong những tác dụng đó. Vì vậy, học tốt văn ở Tiểu học sẽ tạo tiền đề vững chãi cho những em học tốt ở những bậc học trên. Nhưng thực tiễn năng lực viết văn của học viên Tiểu học còn nhiều hạn chế, đặc biệt quan trọng là viết văn tả cây cối của học viên lớp 4. Vì cảnh vật, cây cối lại luôn gắn với tình người. Thi hào Nguyễn Du đã nêu một nhận xét rất thâm thúy : Người buồn cảnh có vui đâu khi nào. Đúng vậy, cây cối trong tự nhiên luôn mang theo trong nó đời sống riêng với những đặc thù riêng. Nhưng con người cảm nhận về cây cối, cảnh vật như thế nào sẽ vẽ lên bằng ngôn từ hình ảnh cây cối như thế ấy. Đó là cái tình của người viết văn. Tả cảnh, tả cây cối mà không gửi gắm tình cảm, sự yêu quý của người viết vào đó thì bài văn sẽ không có hồn, sẽ trơ trọi, thiếu sức sống. Chính thế cho nên dạy học viên viết văn tả cây cối trong phân môn Tập làm văn lớp 4 là rất khó .II. Cơ sở thực tiễnQua thực tiễn dạy lớp 4, bằng cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự giờ thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tìm hiểu thêm quan điểm của bè bạn đồng nghiệp và đặc biệt quan trọng là trải qua chấm những bài kiểm tra định kỳ của học viên, tôi thấy 1 số ít sống sót, hạn chế trong việc dạy học sinh lớp 4 viết bài văn tả cây cối như sau :a ) Thực trạng của giáo viên trong những nhà trường Tiểu học lúc bấy giờ :Bên cạnh những chiến sỹ giáo viên đã tích cực, say sưa nghiên cứu phát minh sáng tạo để tìm ra những giải pháp dạy học sinh khi viết đoạn văn sao cho hiệu suất cao nhất thì còn 1 số ít giáo viên còn rất ngại, nhiều lúc sợ dạy tiết Tập làm văn với tâm ý có dạy học sinh cũng không viết được. Còn có giáo viên chưa thực sự coi trọng cũng như chưa thực sự đống ý với việc tạo năng lượng viết văn cho học viên khi những em đang học bậc Tiểu học. Cụ thể :1. Giáo viên chưa tạo được hứng thú cho học viên khi dạy phân môn Tập làm văn .2. Giáo viên chưa thực sự chú ý quan tâm đến việc hình thành cho những em thói quen tích luỹ những hiểu biết về quốc tế tự nhiên trong đời sống và trong văn học .3. Việc giúp học viên vận dụng kỹ năng và kiến thức Tiếng Việt vào dạy Tập làm văn còn hạn chế .Thực tế : Khi viết văn thì việc sử dụng từ, viết câu rất quan trọng. Nhưng khi dạy tập đọc giáo viên ít chăm sóc đến việc rèn cho học viên cảm nhận hoặc chỉ ra những từ ngữ hay, những hình ảnh đẹp, những câu văn sinh động, mê hoặc, giàu xúc cảm của tác giả bài viết .4. Một số giáo viên chưa thật sự quan tâm đến việc dạy học sinh cách lập dàn ý cho một bài văn .5. Việc rèn kĩ năng viết bài cho học viên chưa liên tục, hiệu suất cao .b ) Thực trạng của học viên lúc bấy giờ :1. Học sinh ngại học văn đặc biệt quan trọng là làm bài tập về đặt câu, viết đoạn văn và học phân môn Tập làm văn .2. Vốn sống, thói quen và năng lực tích luỹ những hiểu biết về quốc tế tự nhiên trong đời sống và trong văn học còn hạn chế .3. Mặc dù học viên đã được thực hành thực tế luyện viết câu, đoạn văn ngắn khá nhiều trong chương trình Tiếng Việt 2, 3 và viết bài văn có cấu trúc ba phần của Tiếng Việt 4 nhưng việc viết câu văn, đoạn văn của học viên còn rất hạn chế. Cụ thể :- Vốn từ học viên còn nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ còn lặp, vụng, chưa đúng .Ví dụ : Sân trường em rất rộng. Sân trường em có rất nhiều cây cho bóng mát. Ở sân trường, em thích nhất là cây bàng. ( lặp từ )- Một số học viên khá giỏi cũng chưa quan tâm một cách đúng mức đếnviệc tập viết câu giàu giá trị thẩm mỹ và nghệ thuật .- Học sinh còn rất hạn chế khi nối câu, tạo đoạn, link đoạn để viết thành bài văn hoàn hảo .Từ những tình hình trên cho thấy việc rèn cho học viên viết được đoạn văn đúng về nội dung bảo vệ về hình thức cũng đã khó chưa kể đến việc cần phải cho học viên viết được bài văn có hình ảnh đẹp, có cảm hứng và có giá trị thẩm mỹ và nghệ thuật .Qua thống kê về chất lượng viết văn miêu tả cây cối của học viên năm học 2010 – 2011 với đề bài : Hãy tả một cây ở sân trường gắn với nhiều kỷ niệm của em ; tôi thu được tác dụng đơn cử như sau :Số HS30 Đạt điểm giỏiĐạt điểm kháĐạt điểm TBĐạt điểm yếuSL % SL % SL % SL %26,7 % 413,3 % 1550 % 930 %Xuất phát từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên, qua tìm hiểu và khám phá về việc dạy của giáo viên và việc học của học viên lúc bấy giờ, để đạt được tiềm năng dạy và học của phân môn Tập làm văn lớp 4, tôi đã mạnh dạn vận dụng 1 số ít giải pháp nhằm mục đích Nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học viên lớp 4 .B. PHẦN NỘI DUNGI. Những nội dung được đề cập trong sáng tạo độc đáo kinh nghiệm tay nghềTừ nhận thức thâm thúy về tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn, từ tình hình của giáo viên và học viên lớp 4 khi dạy và học văn tả cây cối, bằng những kinh nghiệm tay nghề rút ra được từ quy trình giảng dạy, trong quy trình dạy viết văn tả cây cối cho học viên lớp 4, tôi đã triển khai vận dụng một số ít giải pháp đơn cử sau :1 / Trau dồi hứng thú cho học viên khi tiếp xúc với những tác phẩm văn học .2 / Chú ý đến việc hình thành cho những em thói quen tích luỹ những hiểu biết về quốc tế tự nhiên trong đời sống và trong văn học .3 / Giúp học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt vào phân môn Tập làm văn .4 / Dạy học sinh cách lập dàn ý một bài văn tả cây cối .5 / Rèn kĩ năng viết bài văn cho học viên .II. Các giải pháp triển khai1 / Biện pháp thứ nhất : Trau dồi hứng thú cho học viên khi tiếp xúc với tác phẩm văn họcNhư tất cả chúng ta đã biết, mỗi tác phẩm văn học là tác dụng của sự thể hiện đầykĩ năng, thể hiện tâm tư nguyện vọng tình cảm của người nghệ sĩ. Trong văn là sự chắt lọc tinh tuý của cái hay, cái đẹp, sự đa dạng và phong phú giàu hình ảnh, sự khái quát của ngôn từ Tiếng Việt qua cái tài của nhà văn. Nếu học viên cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong văn học thì học viên rất thích học văn. Khi đó cảm hứng của những em dâng cao và những em có năng lực phát minh sáng tạo văn, vận dụng vào viết bài văn của mình .Để học viên có lòng yêu quý văn học và có hứng thú khi viết văn nói chung, văn tả cây cối nói riêng, tôi giúp học viên hiểu được chỉ có sự thương mến văn học mới có sự nuôi dưỡng mê hồn. Cần tiếp tục đọc thơ, văn để tu dưỡng lòng yêu văn học, thấy được sự trong sáng, phong phú và đa dạng và rực rỡ của ngôn từ dân tộc bản địa, nâng cao năng lượng xúc cảm, trau dồi lòng hướng thiện ….. và muốn làm thân với văn thơ thì tất cả chúng ta phải có tấm lòng chân thực ,tình cảm thiết tha thương mến văn thơ .Làm thế nào để những em có điều kiện kèm theo tiếp xúc nhiều hơn với thơ văn ?Khi dạy Tập đọc tôi luôn giúp những em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của bài, cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng một số ít giải pháp thẩm mỹ và nghệ thuật đồng thời khuyến khích những em học thuộc lòng những đoạn văn, những bài thơ hay mà những em yêu dấu, kiểm tra những đoạn mà học viên thích trong giờ học sau. Tôi hoàn toàn có thể cho học viên diễn xuôi lại 1 số ít bài thơ tả cây cối, tả cảnh hay ; cảm nhận được những điều mê hoặc từ những mẩu chuyện vui do cách dùng từ trong tiết luyện từ và câu. Những buổi hoạt động và sinh hoạt ngoại khoá tôi tổ chức triển khai cho những em thi đọc những bài văn, bài thơ hay mà những em sưu tầm được ngoài sách giáo khoa, ra mắt về cảnh đẹp địa phương, những cuộc triển lãm nhỏ về tranh phong cảnh của quốc gia, để trau dồi xúc cảm cho những em .2 / Biện pháp thứ 2 : Hình thành cho những em thói quen tích luỹ những hiểu biết về quốc tế tự nhiên trong đời sống và trong văn học .Nói đến văn tả cây cối là ta phải nghĩ tới cảnh vật vạn vật thiên nhiên, những yếu tố tự nhiên gắn bó thân thiện cùng với sự sống và tạo nên vẻ đẹp hài hoà cho cây như : gió, nắng, trăng sao, … Học sinh sẽ được tu dưỡng tâm hồn khi được ngắm một rặng dừa đẹp bên bãi biển khi mặt trời lên, một dòng sông trong đêm trăng đẹp, cánh đồng lúa vào một buổi sáng đẹp trời, … dưới ngòi bút tài ba của người nghệ sỹ .Hơn nữa với đặc thù tâm ý của học viên Tiểu học, tư duy của những em lại đang trong quy trình hình thành và tăng trưởng, còn đang trong quá trình tư duy đơn cử. Thông thường, những em làm văn ở lớp, ngồi giữa bốn bức tường của lớp học, xung quanh chỉ có cô giáo, bạn hữu, bảng đen, bàn và ghế mà phải làm những bài văn tả cây cối vào một thời gian nào đó hoặc vào một mùa trong năm … thì quả là khó khăn vất vả với những em. Học sinh không được quan sát nên đã xảy ra thực trạng bịa đặt hình ảnh trong bài làm, khiến cho những hình ảnh miêu tả ấy thiếu tính chân thực, thậm chí còn rất là phi lí. Do đó khi viết văn tả cây cối kĩ năng quan sát và ghi chép là rất thiết yếu. Từ quan sát và ghi chép những em mới có vốn để làm văn miêu tả. Nhưng trong trong thực tiễn những những em ít quan sát, không có thói quen chú ý những sự vật, vấn đề, hiện tượng kỳ lạ quanh mình. Nói đúng hơn là có nhìn mà không thấy, có nghe mà không cảm nhận .Ví dụ : Khi tả cây bàng, có học viên đã tả như sau :Mùa xuân, lá bàng xanh um trùm kín cả sân trường. Mùa hè, những quả bàng chín vàng thấp thoáng trong vòm lá xanh tươi …Chính vì những hình ảnh miêu tả phi lí ấy mà nhiều bài làm của những em sai, thiếu kỹ năng và kiến thức trong thực tiễn. Kết quả cho sinh ra những bài văn nghèo nàn về nội dung, thiếu sức thuyết phục, đem đến người đọc sự cảm nhận rơi lệch .Đa số những bài văn miêu tả cây cối trong chương trình lớp 4 là những hình ảnh thân thiện, quen thuộc. Muốn khắc phục thực trạng này, những em phải có thói quen quan sát hàng ngày. Quan sát và tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm mục đích khám phá và khắc sâu vào trí nhớ những hình ảnh về cây cối, về đời sống xung quanh. Vì vậy, khi dạy học giáo viên cần rèn học viên thói quen quan sát, ghi chép, phát hiện ra những đặc thù tiêu biểu vượt trội đơn cử của cây cối, của sự vật, hiện tượng kỳ lạ quanh mình .Ví dụ : Học sinh hoàn toàn có thể quan sát hai bên đường ta đi học có những loại cây gì ? Cây cối trong vườn, trên sân trường ra làm sao ? Cảnh cây cối vào mùa đông khác với mùa hè, buổi sáng khác với buổi chiều ở chỗ nào ? Với từng loại cây đơn cử, quen thuộc học viên còn phải biết mùa ra hoa, kết trái, sắc tố hình dáng, mùi hương của hoa lá. Tất cả những điều quan sát và ghi nhận được cần phải chép lại vào một cuốn sổ tay. Không cần chép dài dòng, chỉ điểm qua những nét chính, ngắn gọn. Sẽ rất thành công xuất sắc nếu khi quan sát chúng những em có được những phát hiện giật mình mê hoặc. Những phát hiện này sẽ là điều kiện kèm theo giúp cho bài làm của những em thêm phát minh sáng tạo và độc lạ .Nếu đối tượng người dùng miêu tả không Open trực tiếp hàng ngày trong đời sống của những em thì làm thế nào hoàn toàn có thể quan sát ? Tôi xu thế cho học viên biết có nhiều nguồn để tích lũy kiến thức và kỹ năng trong thực tiễn cho mình. Các em hoàn toàn có thể quan sát qua những hình ảnh trên chương trình truyền hình, quan sát qua những bức tranh cảnh sắc, ảnh đẹp về cây cối, đọc những tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ miêu tả rực rỡ … Từ nhiều nguồn khác nhau đó, những em chắc như đinh sẽ có một vốn kiến thức và kỹ năng thực tiễn rất là nhiều mẫu mã .Khi thực thi quan sát để viết một bài văn đơn cử học viên phải nắm được nhu yếu và số lượng giới hạn của đề bài để tránh miêu tả đôi lúc rất hay nhưng không đúng trọng tâm của đề. Tôi gợi ý cho những em biết có rất nhiều loài cây, loài hoa đẹp. Mỗi loài lại có một vẻ đẹp rực rỡ, riêng không liên quan gì đến nhau. Từng loài cây cối lại đẹp nhất vào một thời hạn, thời gian nào đó trong ngày nên những em hoàn toàn có thể chọn tả vào thời gian đó để làm điển hình nổi bật vẻ đẹp riêng vốn có của từng loài và bài văn thêm hay, thêm mê hoặc lòng người .Với bài tập đưa ra nhiều đề tài cho học viên lựa chọn đối tượng người dùng miêu tả, học viên nên chọn một đối tượng người tiêu dùng nào đó tương thích, thân thiện với đời sống của mình như ở nông thôn nên chọn tả những loại cây cối có trong vườn nhà em, ở thành thị hoàn toàn có thể tả cây cối trong khu vui chơi giải trí công viên hoặc trên đường phố mà em thườngđược quan sát .Như vậy, bên cạnh việc cung ứng vốn sống thực tiễn thì tôi đã hướng dẫn những em biết tích luỹ vốn văn học cho mình. Không chỉ khi học văn miêu tả mà ngay trong đời sống hàng ngày trước bất kỳ cảnh vật, hiện tượng kỳ lạ nào mình gặp những em hãy chú ý, quan sát và ghi chép lại những gì mình cảm thấy hay, thấy đẹp thấy rung động hay những câu văn giàu hình ảnh mà mình thấy tâm đắc … Qua đó vốn sống của những em sẽ đa dạng và phong phú hơn, viết văn sẽ tốt hơn .3 / Biện pháp thứ 3 : Giúp học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt vào viết văn tả cảnhKiến thức Tập làm văn là kiến thức và kỹ năng tổng hợp. Các phân môn khác tương hỗ rất nhiều cho việc viết văn của học viên. Nếu những em không biết vận dụng những kỹ năng và kiến thức của phân môn khác thì những em không hề viết được bài văn hay, bài văn giàu hình ảnh, cảm hứng. Vì vậy giáo viên cần giúp học viên biết vận dụng kiến thức và kỹ năng Tiếng Việt vào viết văn miêu tả cây cối .Từ dàn ý đã có, học viên phải biết dùng từ đặt câu cho đúng, diễn đạt cho hay, cho sinh động để giúp người đọc cùng thấy, cùng cảm nhận như mình. Vì vậy khi tả, ta phải quan tâm tới hình dáng, đường nét, sắc tố của cây cối và mối liên hệ ảnh hưởng tác động của đối tượng người dùng miêu tả với con người, với những sự vật khác có ở xung quanh, những yếu tố làm tôn lên sức sống mãnh liệt, vẻ đẹp mê hoặc, riêng không liên quan gì đến nhau cho cây .Muốn làm được điều đó thì học viên phải mở màn từ việc dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn. Khi dạy viết văn, tôi hướng dẫn những em từng bước như sau :3.1 / Vận dụng những từ ngữ gợi tả, quyến rũ vào viết vănViệc lựa chọn từ ngữ trong văn miêu tả là nhu yếu quan trọng, yên cầu phải được đặt ra một cách trang nghiêm. Muốn làm được nhu yếu này thì người viết văn miêu tả trước hết phải có vốn từ phong phú và đa dạng. Vấn đề tích luỹ vốn từ cần được thực thi liên tục và dưới nhiều hình thức : Thông qua những giờ học Tiếng Việt trong nhà trường, trải qua tiếp xúc hàng ngày, trải qua quy trình đọc sách, đọc tài liệu tìm hiểu thêm có tương quan tới văn miêu tả. Nhưng đa phần trải qua những phân môn của Tiếng Việt .Muốn viết được bài văn ngoài nhu yếu về vốn từ nhiều mẫu mã còn yên cầu học viên phải hiểu nghĩa từ, công dụng của từ, cách sử dụng từ. Trước khi viết đoạn văn học sinh phải xác lập được từ ngữ dùng để gọi tên sự vật cần tả cho tương thích, từ ngữ nào gợi tả được sắc tố, âm thanh, hình dáng của những sự vật được chọn tả .Ví dụ : Khi tả cây ăn quả, tôi đã gợi ý để học viên tìm ra những từ chỉ sắc tố thích hợp để tả quả khi chín như : vàng tươi, vàng mọng, vàng ươm, đỏ mọng, đỏ rực, … Còn khi tả cây đang lên xanh tốt học viên phải chọn nhóm từ chỉ sắc xanh của lá : xanh non, xanh mềm mịn và mượt mà, xanh thẫm, ….Điều cần chú ý quan tâm là phải luôn có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm và phải chọn từ ngữ tương thích với đối tượng người tiêu dùng, với văn miêu tả. Muốn làm điển hình nổi bật hình ảnh của đối tượng người tiêu dùng thì chú ý quan tâm nhiều tới mạng lưới hệ thống từ tượng hình ( tả sắc tố, hình dáng, trạng thái … ), muốn làm điển hình nổi bật không khí thì sử dụng mạng lưới hệ thống từ tượng thanh ( mô phỏng những tiếng động ) hay từ ngữ nói lên tình cảm, sự chăm nom của con người so với cây cối ( tưới nước, vuốt ve, nâng niu, … ). Bài văn miêu tả thiếu đi những từ ngữ có sức tạo hình, quyến rũ thì chắc như đinh sẽ không hề hay. Nhưng cũng cần ý thức được rằng nếu dùng từ ngữ, hình ảnh tuỳ tiện hoặc khuôn sáo, bắt chước một cách lộ liễu thì cách miêu tả cũng không có sức thuyết phục. Cụ thể ngôn từ trong văn miêu tả phải thật đúng chuẩn. Dùng từ hay không có nghĩa là từ đó phải kêu. Dùng từ đa dạng chủng loại không có nghĩa là liệt kê ra thật nhiều. Điều quan trọng là người tả cần chọn đúng từ ngữ diễn đạt đúng mực nhất cái thần, cái hồn của đối tượng người dùng miêu tả .VD : Cùng tả về hoa gạo có em viết :Những bông hoa gạo đỏ rực như lửa .Hoa gạo nở bung ra như thắp lên những đốm lửa đỏ hồng làm bừng sáng cả khúc sông .Nhà văn Vũ Tú Nam viết : Những bông hoa gạo rơi từ trên cao, đài hoa nặng chúi xuống, những cánh hoa đỏ rực quay tít như chong chóng nom thật đẹp .Rõ ràng cùng tả hoa gạo nhưng có nhiều cách dùng từ, đặt câu khác nhau. Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, quyến rũ khác nhau đã tạo nên những câu văn hay hơn như cách viết thứ hai, thứ ba .3.2 / Vận dụng giải pháp tu từ vào viết câuMỗi đoạn miêu tả một đặc thù hay một bộ phận của cây. Mỗi đặc thù lại gồm một số ít cụ thể, hình ảnh tiêu biểu vượt trội. Do đó để diễn đạt những ý ta thường sử dụng câu. Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ gợi tả, quyến rũ, yếu tố tạo hình ảnh trong văn miêu tả cũng không kém phần quan trọng. Có thể thấy rõ câu văn miêu tả giàu hình ảnh bao nhiêu thì sức quyến rũ của nó sẽ lớn bấy nhiêu. Vì vậy, giáo viên cần giúp những em viết được câu văn có giá trị thẩm mỹ và nghệ thuật .Văn miêu tả là loại văn dùng ngôn từ để vẽ lên một cách sinh động hình ảnh chân thực sôi động về sự vật, cây cối. Để vẽ ra được hình ảnh chân thực của đối tượng người dùng thì học viên phải sử dụng đến giải pháp tu từ như so sánh và nhân hoá … Nhờ có so sánh và nhân hoá mà cùng một dàn ý nhưng người viết lại tìm được cái mới cái riêng cho bài viết của mình. Ví dụ, nhìn một khung trời đầy sao, Huy-go thấy nó giống như một cánh đồng lúa chín, ở đó người gặt đã bỏ quên lại cái liềm con là vành trăng non. Mai-a-cốp-xki thì lại thấy ngôi sao 5 cánh kia như những giọt nước mắt của người da đen. Còn so với Ga-ga-rin thì những vì sao là những hạt giống mới mà loài người gieo vào ngoài hành tinh. Ba hình ảnh cánh đồng lúa chín, những giọt nước mắt, những hạt giống mới rất khác nhau, nhưng đều đúng, đều hay, rất riêng và rất mới. Quả thật miêu tả khung trời đầy sao mà ai cũng miêu tả giống nhau thì không ai thích đọc. Tôi rất tâm đắc với quan điểm của Phạm Hổ : Không có cái mới, cái riêng thì không có văn họcTrước khi viết, học viên phải lựa chọn được những chi tiết cụ thể, sự vật nào cóthể miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá. Chọn được sự vật rồi ta mới lựa chọn xem so sánh với cái gì và nhân hóa như thế nào ?Ví dụ : Bài tả cây cam đang mùa quả chín .Câu văn : Những chùm cam chín vàng trông thật là ngon .Học sinh hoàn toàn có thể viết thành : Những chùm cam chín vàng óng, da căng mọng như mời gọi mọi người đến chiêm ngưỡng và thưởng thức .Sử dụng giải pháp so sánh, nhân hoá giáo viên cần quan tâm học viên dựatrên tín hiệu nhận ra để viết. Câu có sử dụng giải pháp tu từ không riêng gì tương thích ở tín hiệu bên ngoài mà cần có nội dung tương thích thực tiễn .Khi sử dụng những nghệ thuật và thẩm mỹ trên trong bài văn miêu tả, tất cả chúng ta cần quan tâm rằng những thẩm mỹ và nghệ thuật ấy chỉ thực sự có tính năng nếu được dùng đúng lúc, đúng chỗ, hợp văn cảnh. Ngược lại nếu dùng thẩm mỹ và nghệ thuật ấy một cách máy móc, sáo mòn thì nó làm giảm giá trị của bài văn miêu tả rất nhiều. Mặt khác nếu dùng quá lạm dụng cách nói so sánh, nhân hoá mà ít tả thực thì chắc như đinh cảm xúc thú vị khởi đầu của người đọc sẽ giảm dần, thậm chí còn dẫn tới sự không dễ chịu, nhất là khi gặp những hình ảnh nhạt nhẽo, vô vị .3.3 / Vận dụng dùng từ, đặt câuCách đặt câu trong văn miêu tả yên cầu người viết phải linh động, công phu. Có thể là câu dài với khá đầy đủ những thành phần chính phụ, có nhiều tầng ý tiếp nối đuôi nhau. Cũng hoàn toàn có thể là những câu ngắn ( câu đặc biệt quan trọng ). Vì vậy học viên phải biết chọn kiểu câu tương thích với thực trạng, với trường hợp, nội dung miêu tả, và cả xúc cảm của người miêu tả nữa .- Kiểu câu dài, nhiều tầng ý, nhiều vế nối nhau thường tương thích với việc miêu tả khung cảnh vạn vật thiên nhiên êm đềm, yên ả, hoặc những hoạt động giải trí diễn ra nhẹ nhàng, liên tục nhau, hoặc khi cảm hứng của con người đang dâng trào, tuôn chảy .- Kiểu câu ngắn ( câu đặc biệt quan trọng … ) với những dấu câu ( chấm than, chấm hỏi, chấm lửng … ) thường dùng để diễn đạt những xúc cảm mạnh, những trường hợp giật mình, những hoạt động giải trí diễn ra nhanh gọn, liên tục .- Kiểu câu hòn đảo ngữ : thường dùng trong những trường hợp cần nhấn mạnh vấn đề một đặc thù, một trạng trạng thái nào đó của đối tượng người dùng miêu tả .Ví dụ : Tả hoa phượng bằng giải pháp hòn đảo ngữ :Trên cành cây, lác đác Open những bông hoa phượng đầu mùa .Một điều cần quan tâm là trong cùng một bài văn miêu tả phải biết dùng xen kẽ nhiều kiểu câu khác nhau. Có câu dài xen câu ngắn, có câu thông thường xen câu đặc biệt quan trọng. Như vậy mới tạo được sự nhiều mẫu mã, phong phú cho cách diễn đạt .Ví như trong đoạn đầu bài văn Mùa thảo quả – Tiếng Việt 5, nhà văn Ma Văn Kháng đã viết : Gió tây xuề xòa bay qua rừng, quyến hương thảo quả đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo quả ngọt lựng, thơm nồng vào những thôn xóm Chin San. Gió thơm. Cây cỏ thơm. Đất trời thơm. Người đi từ rừng thảoquả về, hương thơm đậm ủ ấp trong từng nếp áo, nếp khăn .Ngoài từ hương và từ thơm lặp đi lặp lại có tính năng nhấn mạnh vấn đề mùi hương đặc biệt quan trọng của thảo quả thì cách dùng câu văn khá dài xen kẽ với câu rất ngắn đã gợi ra được một khoảng trống nồng nàn hương thảo quả, sự cảm nhận hương thơm thảo quả qua từng nhịp hít thở vừa nhẹ nhàng, vừa liên tục, gấp gáp .4 / Biện pháp thứ 4 : Dạy học sinh cách lập dàn ýMuốn viết tốt, trước hết phải quan sát tốt, tìm ra được những chi tiết cụ thể nổi bật, mê hoặc, sinh động của đối tượng người dùng. Tìm được rồi ta lại phải sắp xếp những chi tiết cụ thể sao cho tương thích với đối tượng người dùng, với khoảng trống và thời hạn được tả. Đó chính là việc lập dàn ý. Việc sắp xếp những ý trong văn miêu tả thực ra rất linh động. Lựa chọn trình tự nào là tuỳ thuộc vào đối tượng người tiêu dùng được miêu tả hoặc đặc thù nhìn của người tả. Mỗi bộ phận của cây chỉ nên chọn tả những nét tiêu biểu vượt trội nhất đồng thời phải xác lập đâu là nét chính, nét hầu hết để tập trung chuyên sâu miêu tả nhằm mục đích làm điển hình nổi bật đối tượng người tiêu dùng đó, để người đọc, người nghe không hề nhầm lẫn với đối tượng người tiêu dùng khác … Có thể tả người và vật trong mối tương quan đến đối tượng người dùng miêu tả nhưng việc tả đó phải góp thêm phần thể hiện một điều gì đó, làm cho cây cối được miêu tả trong bài điển hình nổi bật hơn, đẹp hơn, thân mật thân thương hơn với con người hơn .Vì vậy khi lập dàn ý chỉ chọn những chi tiết cụ thể, đặc thù tiêu biểu vượt trội nhất để đưa vào dàn ý và viết ngắn gọn dưới những từ ngữ, cụm từ. Để học viên quen dần với việc khai thác tư liệu ghi chép được khi quan sát, giáo viên cần nêu những câu hỏi gợi mở khi sắp xếp những ý đã quan sát chung cho những bài tả cây cối như sau :- Tả cây gì ?- Tả cây theo trình tự nào ?- Cây đó có những bộ phận nào, đặc thù điển hình nổi bật của từng bộ phận ?- Mỗi đặc thù ( bộ phận lớn ) gồm mấy chi tiết cụ thể cần được tả ?- Mỗi cụ thể tương quan đến sự vật nào ?Trả lời được câu hỏi đó là học viên nắm được vừa đủ nội dung của dàn ý .Ví dụ với đề bài : Tả cây bàng ở sân trường em .1. Mở bài : Giới thiệu cây bàng ở sân trường em2. Thân bài :* Tả theo trình tự thời hạn- Tả cây vào những mùa trong năm ( gồm 4 hầu hết ) :+ Mùa xuân .+ Mùa hạ .

+ Mùa thu .

+ Mùa đông .* Mỗi hầu hết gồm những cụ thể :+ Mùa xuân : cành, lá, chim chóc, …+ Mùa hạ : lá và hoa, …+ Mùa thu : lá, quả, …+ Mùa đông : lá, cành cây, …* Các cụ thể tương quan đến sự vật : mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm thanh của tiếng chim, … Đặc biệt là con người cùng những tình cảm gắn bó với cây, sự chăm nom bảo vệ cây, …3. Kết bài : Cây bàng đã đem lại cho em và những bạn cảm xúc thoải mái và dễ chịu gì, làm đẹp cho ngôi trường như thế nào ?Dàn ý là cái khung vững chãi để đỡ bài văn. Một dàn ý tốt sẽ bảo vệ cho bài văn không lạc đề, không thiếu ý, không mắc lỗi về bố cục tổng quan … Vì vậy để viết được một bài văn hoàn hảo, học viên phải lập được dàn ý và dựa vào dàn ý để viết .5 / Biện pháp thứ 5 : Rèn kĩ năng viết bài văn cho học viên .Viết bài văn là loại sản phẩm sau cuối của học viên. Một bài văn tả cảnh thường có bố cục tổng quan gồm ba phần : mở bài, thân bài, kết bài .- Mở bài : Giới thiệu đối tượng người tiêu dùng cần miêu tả- Thân bài : Lần lượt miêu tả từng bộ phận của cây, chú ý quan tâm miêu tả kỹ hơn những nét đẹp, nét tiêu biểu vượt trội điển hình nổi bật của cây .- Kết bài : Nêu cảm nghĩ về đối tượng người tiêu dùng miêu tả .Theo quy mô này thì văn miêu tả trở nên đơn điệu, rập khuôn, thậm chí còn có 1 số ít em học viên dùng cái khuôn ấy để lắp ghép cho toàn bộ những bài văn miêu tả khác nhau. Vì vậy, giáo viên cần dạy cho những em viết theo những cách khác nhau .5.1 / Dạy cách mở bài, kết bàiHọc sinh thường mở bài bằng việc trình làng đối tượng người dùng và kết bài bằng cách nêu cảm nghĩ của người viết. Vì vậy mở bài và kết bài trở nên đơn điệu, rập khuôn, dễ gây nhàm chán .Cứ theo kiểu rập khuôn này thì ta sẽ có một loạt mở bài và kết bài na ná như nhau mặc dầu đối tượng người dùng cần miêu tả hoàn toàn có thể không giống nhau. Để bài văn phát minh sáng tạo hơn, giáo viên cần hướng dẫn học viên một số ít cách mở bài và kết thúc khác .* Cách mở bài : Có thể mở bài bằng một lời thông tin ngắn gọn, đi thẳng vào yếu tố .Ví dụ : Ai cũng biết mùa thu là mùa vàng của hoa cúc. Còn gì đẹp hơn những bông cúc vàng tươi, lộng lẫy trên còn đọng những giọt sương mai lộng lẫy .* Cách kết bài : Có thể kết bài bằng một câu văn tả .Ví dụ : Kết bài cho bài văn tả cây chuối đang có buồng : Chuối mẹ đứng đó như đang thao thức cùng trời đêm để canh cho đàn con ngủ say giấc nồng .Cũng hoàn toàn có thể kết bài bằng một vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng người tiêu dùng đượcmiêu tả .Ví dụ : Kết bài cho bài văn tả cây hoa hồng : Cảm ơn hồng nhung nhé ! Hồng nhung là món quà quý giá mà vạn vật thiên nhiên ban tặng cho con người .5.2 / Dạy viết phần thân bàiThông thường, khi làm văn, học viên chia bài làm ba phần : Mở bài, thân bài, kết bài. Do đó, ứng với ba phần thường là ba đoạn văn. Mở bài và Kết luận ngắn, thân bài thì dài. Dù nội dung văn nghèo nàn hay đa dạng và phong phú, dù lượng bài văn ngắn hay dài, dù đối tượng người tiêu dùng miêu tả ít hay nhiều, phần thân bài cũng chỉ có một đoạn. Đây là hạn chế đáng tiếc mà ta phát hiện trong bài làm của học viên. Vì vậy giáo viên phải giúp học viên khắc phục hạn chế này bằng cách nào ? Điều thứ nhất là phải xác lập những ý cần tiến hành trong nội dung bài văn miêu tả để chia thân bài thành những đoạn văn tương ứng. Có nhiều cách để chia đoạn trong bài văn tả cây cối .Chia đoạn theo trình tự thời hạn : Học sinh đặt đối tượng người tiêu dùng miêu tả vào những khoảng chừng thời hạn khác nhau trong một năm thì theo bốn mùa : xuân, hạ, thu đông ; trong một ngày thì có sáng, trưa, chiều, tối .Chia đoạn theo trình tự khoảng trống : Học sinh quan sát đối tượng người tiêu dùng từ nhiều góc nhìn, nhiều hướng khác nhau : Từ xa nhìn lại, từ ngoài nhìn vào, từ trong nhìn ra, từ trên nhìn xuống, từ dưới nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn hàng loạt hay nhìn chi tiết cụ thể, …Chia đoạn theo đối tượng người tiêu dùng được miêu tả : Ví như tả gốc, thân, cành lá, hoa quả, cảnh vật xung quanh, …Chia đoạn rồi thì phải tâm lý cách tiến hành ý trong từng đoạn. Thông thường, hàng loạt phần thân bài tiến hành trong một đoạn văn thì nhiều khi chỉ cần liệt kê những bộ phận của cây cũng hoàn toàn có thể tạo thành đoạn ( mặc dầu nội dung miêu tả sẽ nghèo nàn, mặc dầu cách tả sẽ không hay ). Nhưng khi tách phần thân bài ra thành 1 số ít đoạn mà học viên không có đủ kỹ năng và kiến thức để tiến hành những ý trong một đoạn thì những đoạn văn cụt lủn ấy sẽ làm cho bài văn trở nên rời rạc, vụn vặt, thiếu link. Như vậy, thực tiễn này yên cầu người viết phải có năng lực lan rộng ra ý, tăng trưởng hình ảnh miêu tả một cách đa dạng chủng loại và hợp lý. Có như vậy bài văn tả cây cối của những em mới giàu hình ảnh và có hồn .Ngoài việc dùng từ, đặt câu, cách dựng đoạn và link giữa những đoạn trong một bài văn miêu tả cũng rất cần được chăm sóc. Bài văn thường gồm nhiều đoạn, mỗi đoạn tả một đặc thù hay một phần của cảnh. Viết tốt những đoạn thì bài văn sẽ hay nhưng học viên lại rất lúng túng khi lan rộng ra những ý của đoạn. Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn những em cách lan rộng ra ý theo những hướng sau :Mở rộng ý bằng cách liên tưởng, so sánh đối tượng người tiêu dùng đang miêu tả với những đối tượng người tiêu dùng khác hoặc đặt đối tượng người dùng đang miêu tả trong những mối quan hệ với đối tượng người tiêu dùng xung quanh .Mở rộng ý bằng cách đi vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết cụ thể từng đặc thù về đường nét, hình dáng, sắc tố của đối tượng người tiêu dùng .Mở rộng ý bằng cách xen kẽ vào những câu văn tả là những câu văn nêu xúc cảm, tâm lý, nhận xét hay sự liên tưởng tới một kỷ niệm nào đó .Mở rộng ý bằng cách miêu tả đặc thù với lời ra mắt về giá trị, về tác dụng, ích lợi của cây được tả .5.3 / Dạy những bước khi viết một bài văn tả cảnhTuy đã phân phối cho học viên hàng loạt những kiến thức và kỹ năng về cách quan sát, cách lập dàn ý, cách chuyển một phần của dàn ý thành đoạn văn, … nhưng so với từng bài viết đơn cử tất cả chúng ta cần làm tốt những bước theo tiến trình sau :- Xác định, nắm chắc nhu yếu của bài .- Học sinh thực hành quan sát, ghi chép những điều đã quan sát được .- Tiến hành lập dàn ý cho bài văn .- Học sinh thực hành viết theo nhu yếu của bài tập .- Giáo viên chấm, nhận xét .Ví dụ : Tiết 2 – tuần 26, Tả một cây có bóng mát ( hoặc cây ăn quả, cây hoa )mà em yêu quý .+ Bước 1 : Học sinh đọc nhu yếu đề bài .Giáo viên hỏi : Bài nhu yếu gì ? ( Học sinh vấn đáp, giáo viên gạch dưới những từ ngữ quan trọng : cây có bóng mát, cây ăn quả, cây hoa, yêu quý ) .+ Bước 2 : Giáo viên nhu yếu khoảng chừng 2 – 3 học viên khá giỏi trình diễn miệng những điều mình đã quan sát được .Lưu ý khi quan sát :Để tiện cho việc tả từ bao quát đến đơn cử, em nên chọn góc nhìn từ xa đi đến gần. Từ xa, những gì đã hiện lên ; lại gần để tả từng bộ phận của cây nhưng cần chú ý quan tâm đến tả bóng mát …Cây cối gắn liền với nắng gió, chim chóc, với cả mùa nữa … Vào mùa nào cây đang có nhiều lá và cho bóng mát, cây đang ra hoa ? …. Rồi âm thanh ? Hãy lắng nghe xem có những gì ? ( tiếng chim, tiếng người, tiếng gió thổi, … ) Những ai xuất hiện và đang làm gì ? … Cây đó gắn với kỉ niệm nào của em ?+ Bước 3 : Giáo viên nhu yếu học viên lập dàn ý ( giáo viên theo dõi giúp sức học viên còn yếu ). Học sinh sắp xếp những ý đã quan sát thành dàn ý .+ Bước 4 : Học sinh chuyển dàn ý thành bài văn ( Có thể chỉ là một đoạn văn ) .+ Bước 5 : Đánh giá* Những yếu tố cần quan tâm khi nhu yếu học viên viết văn tả cây cối :Đối với học viên bài văn tả cây cối hoàn toàn có thể coi là một bức tranh bằng ngôn từ. Khi viết học viên hoàn toàn có thể chọn một trong số những trình tự tả : Theo trình tự thời hạn, khoảng trống, số lượng những bộ phận được tả, … Bức tranh tả cây cối hay tả cảnh vạn vật thiên nhiên không khi nào ở dạng tĩnh mà luôn có sự đổi khác, thế cho nên khi tả phải làm điển hình nổi bật được sự biến hóa này ( mùa này khác mùa kia, buổi sáng khácbuổi chiều, … )Ngoài việc tả bao quát hàng loạt cả cây, học viên cần tìm được 1 số ít hình ảnh tiêu biểu vượt trội để tập trung chuyên sâu tả chi tiết cụ thể, đơn cử làm điển hình nổi bật đối tượng người tiêu dùng đó. Đặc biệt là khi miêu tả cần chú trọng dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng thanh để miêu tả về sắc tố của hoa lá hay mùi thơm của hoa trái. Dù cây nào thì cũng phải đặt nó trong một khoảng chừng khoảng trống, thời hạn đơn cử, và phải có mối quan hệ mật thiết với những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên như nắng, gió, chim chóc và cả con người, … Các giải pháp thẩm mỹ và nghệ thuật so sánh, nhân hoá nên được vận dụng nhiều để góp thêm phần làm cho bài văn tả cây cối quyến rũ và sinh động hơn .- Bài văn gồm nhiều cụ thể do đó khi viết văn bắt buộc học viên phải dựa vào dàn ý để tả .Đối với giáo viên tuỳ thuộc vào đối tượng người tiêu dùng học viên mà hoàn toàn có thể nhu yếu đơn cử :+ Đối với học viên trung bình giáo viên chỉ nhu yếu học viên viết câu đúng, câu văn rõ ràng .+ Đối với học viên khá giỏi giáo viên hoàn toàn có thể khuyến khích sự phát minh sáng tạo của những em như viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng giải pháp tu từ, có thể hiện xúc cảm một cách chân thực, tự nhiên .- Giáo viên cần trân trọng những tâm lý phát minh sáng tạo của những em mặc dầu chỉ rất nhỏ .- Giáo viên tạo bầu không khí lớp học nhẹ nhàng, tự do .- Đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu chấm bài và nhận xét bài. Chấm bài và nhận xét bài chính là nhìn nhận cái được, cái chưa được của học viên. Mục đích của việc chấm bài là nhìn nhận tác dụng bài viết của học viên từ đó nắm được năng lượng viết văn của từng em để chuẩn bị sẵn sàng tốt hơn cho những bài viết sau .Chính cho nên vì thế khi chấm bài tôi chấm kỹ, sửa lỗi cho học viên một cách triệt để, đồng thời ghi lại những ý có phát minh sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị của học viên để những em phát huy .Khi nhận xét bài, tôi đã chỉ rõ cái được, cái chưa được của bài về từng góc nhìn như :+ Bài viết đúng nội dung, đủ ba phần, đúng theo nhu yếu chưa .+ Cách dùng từ, viết câu ra làm sao ( từ nào, câu nào viết hay, hay ở chỗ nào ; từ nào sử dụng chưa hài hòa và hợp lý, câu nào viết chưa đúng thì nhu yếu học viên sửa lại. Có thể cho học viên ghi lại những câu văn hay để học tập ) .+ Việc link những câu, link đoạn đã tương thích chưa ?Sau đó, so với những bài viết chưa tốt tôi nhu yếu những em về nhà viết lại bài, giáo viên vẫn liên tục kiểm tra, cần khuyến khích học viên .III / Kết quả của việc thực thi những giải phápSau khi thực thi những giải pháp trên trong năm học vừa mới qua tôi nhận thấy về mặt trình độ tôi hiểu biết thêm nhiều và tự tin, không còn thấy ngại trong giờ dạy Tập làm văn cho học viên nhất là văn tả cây cối. Tôi càng vui hơn khi thấy học viên của mình có nhiều văn minh, những kỹ năng và kiến thức đã học phần lớn những em vận dụng tốt trong việc viết văn tả cây cối, những em đã mở màn yêu thích giờ học văn. Chính cho nên vì thế chất lượng những bài văn của học viên đã được nâng lên một cách rõ ràng .Cụ thể : Qua khảo sát hiệu quả cuối năm học 2011 – 2012 cũng với đề bài :Hãy tả một cây ở sân trường gắn với nhiều kỷ niệm của em. Kết quả thu được như sau :Số HS30HS đạtđiểm giỏiHS đạtđiểm kháHS đạtđiểm TBHS đạtđiểm yếuSL % SL % SL % SL %620 % 1033,3 % 1343,3 % 13,3 %Cũng với đề bài ấy, qua khảo sát tác dụng kiểm tra cuối năm học 2011 – 2012 đối chứng với hiệu quả khảo sát cuối năm học 2010 – 2011, tôi thấy hầu hết những em trình diễn bài văn rõ ràng hơn, viết câu đúng và hay hơn ; đặc biệt quan trọng đã có học viên viết bài văn rất có hồn. Có đoạn mở bài để dẫn dắt người đọc, một đoạn kết bài ngắn gọn để gói lại phần đã viết với những câu văn rất sinh động, với xúc cảm chân thực nhưng lại thực sự rất có văn. Đặc biệt là số lượng bài đạt điểm khá, giỏi nâng lên rõ ràng. Điều đó chứng tỏ những giải pháp mà tôi vận dụng đã thực sự góp thêm phần Nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học viên lớp 4 .C. PHẦN KẾT LUẬNI. Bài học kinh nghiệm tay nghềTrong quy trình giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt quan trọng là dạy cho học viên viết tốt văn tả cây cối ở lớp 4 mỗi giáo viên cần phải luôn luôn nghiên cứu, phát minh sáng tạo ra những giải pháp hữu hiệu nhất để giảng dạy cho học viên. Luôn luôn chú trọng đến quan điểm tích hợp của chương trình trong quy trình giảng dạy. Bằng những kinh nghiệm tay nghề của bản thân trong quy trình giảng dạy, sau khi vận dụng những giải pháp trên, tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm sau :* Đối với giáo viên :a ) Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm tay nghề, nghiên cứu tài liệu, sách tìm hiểu thêm để trau dồi thêm kỹ năng và kiến thức và chiêu thức dạy học .b ) Để nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học viên lớp 4, người giáo viên cần tạo cho những em hứng thú khi học văn với nhiều hình thức khác nhau .c ) Hình thành cho học viên thói quen tích luỹ những hiểu biết về quốc tế tự nhiên trong đời sống và trong văn học bằng cách giao việc về nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe rồi viết những điều quan sát, nghe thấy trong đời sống vàophiếu học tập .d ) Dạy học sinh biết vận dụng kỹ năng và kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả đặc biệt quan trọng là văn tả cây cối .e ) Giáo viên cần chú ý quan tâm rèn cả kiến thức và kỹ năng nghe – nói – đọc – viết cho học viên khi dạy văn .Việc hướng dẫn học viên viết văn tả cây cối đạt hiệu quả cao không phải một sớm một chiều, một tiết học nhất định. Vì thế người giáo viên cần phải có lòng kiên trì và sự mê hồn nghiên cứu văn học .* Đối với học viên :- Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện đặc biệt quan trọng là học viết văn để còn liên tục học lên những bậc học trên .- Đặc biệt những em phải trau dồi cho mình lòng mê hồn, yêu quý văn học .- Chăm chỉ tìm tòi và đọc nhiều loại sách để tu dưỡng tâm hồn, mở mang sự hiểu biết về tự nhiên và quốc tế xung quanh .II. Những đề xuất kiến nghị, yêu cầu1 / Đề xuất với tổ trình độ và nhà trường :Tổ chức có hiệu suất cao những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ ( Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm tay nghề, …. ), bổ trợ và tăng cường sử dụng những tài liệu tìm hiểu thêmvề dạy văn ở Tiểu học .Tạo điều kiện kèm theo để giáo viên tham gia hội thảo chiến lược, dự giờ hội thi Giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh .2 / Đề xuất với Phòng giáo dục :- Đối với những sáng tạo độc đáo của những chiến sỹ giáo viên trong ngành có giá trị vận dụng trong giảng dạy Phòng giáo dục cần in thành tập san để những trường học tập những kinh nghiệm tay nghề quý báu .- Có sự khuyến khích động viên so với những giáo viên có những ý tưởng sáng tạo kinh nghiệm tay nghề hay .Trên đây là những kinh nghiệm tay nghề của bản thân tôi trong việc Nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học viên lớp 4. Rất mong nhận được sự góp phần quan điểm của những bạn đồng nghiệp !Xin chân thành cảm ơn !Hà Nam, ngày 1 tháng 10 năm 2012Môn học :Đạt giải :Tác giả :Trường :

Huyện

Tỉnh :_________________ Nguồn : tieuhoc.info

Video liên quan

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *

https://khetre.thuathienhue.gov.vn/?gd=4&cn=121&tc=4461